分析支架式教学在幼儿区域活动中的运用方法

朱颖

摘要：支架式教学是重要的教学方法，教师在运用支架式教学模式过程，要根据幼儿年龄特点，结合具体区域活动，针对性地进行教学设计，优化支架式教学方法，全面的以培养幼儿综合素质为主，构建高效的区域活动课堂。通过实践分析，总结了支架式教学方法运用的特点，探索了具体的运用环节与运用措施。

关键词：支架式教学;幼儿;区域活动;运用

引言

现如今，随着幼儿园教学改革深入开展，在幼儿园教学课堂，教师要根据区域活动内容，全面地引入支架式教学方式，通过加强支架式教学实践研究，制定了良好的教学对策，希望分析能全面提高区域活动教学质量，进一步加强幼儿参与活动的积极性与能力。

1支架教学法在区域活动中的运用特点

1.1有效观察，搭建合理支架

支架教学法最主要的部分是教师的指导，意味着教师的干预是关键，是不能缺少的支持。在区域活动当中，主要倡导的是幼儿的自主性，两者之间存在矛盾冲突。因此，支架创设的过程中，先要对幼儿区域活动加以观察，充分了解发展的现状，并创设出合理化的支架，有效激发幼儿活动兴趣，促使幼儿能够愿意积极参与，并自主对材料进行操作。

1.2整合设计，打破区域界线

区域活动通常是利用不同板块进行，界线较为明显化，尤其是区域性差别大的区域隔离明显，需要安静的阅读区和有创意的建构区。但是，实施支架教学法时发现，支架创设原来可以跨领域。

比如，厨师经常操作的“荷叶鸡”活动，可以帮助幼儿练习打蝴蝶结。还可以作为支架活动引入到益智区来操作。

2关于探究式活动实施的环节

2.1脚手架的搭建

进行幼儿园集体教学活动时，可以搭建脚手架，并围绕着实际很舒服，根据最近发展区要求对教学活动框架实施搭建。比如，在“中国筷子”活动中，先要让幼儿了解筷子的外部结构，筷子的基本特征以及花纹。引导幼儿的环节，主要就是完成脚手架的初步搭建，从而让幼儿在脚手架的帮助下将剩余部分完成。另外，教师可以运用提问的方法，由浅入深搭建脚手架，进一步让幼儿的自主学习能力得到发挥。

2.2支架式教学中的情境

关于幼儿园的集体教学活动，教师要中运用现代化的设备对声音进行模拟，这里搭建脚手架的方法是设定情境。开教学活动的过程中，比如中秋节可以设置中秋场景，悬挂灯笼猜灯谜，以此让幼儿能够在兴趣的带动下愿意参与其中。

2.3对幼儿独立探索的培养

作为幼儿教师要实施启发引导，确定探索的基本目标，实施适当干预，再让幼儿能够自主进入思考和分析中。以科学实验为例，幼儿会依据步骤提醒来实施操作，当进入创新玩法时，幼儿就已经有了自己的思考。

2.4幼儿团队协作的培养

开展幼儿园集体教学活动，教师注重幼儿团队协作能力的有效培养。比如组织跳绳，抛接球活动，先要讲解游戏的基本规则，为幼儿制定游戏范围再实施分组，从而更好地展开游戏活动。另外，幼儿与同组伙伴协作容易产生依赖感，有利于幼儿团队意识的培养。

2.5构建多种评价模式

为幼儿搭建脚手架，能够让幼儿配合老师将教学的任务完成，之后再摔掉脚手架，而脚手架程序撤掉就需要对幼儿学习效果展开评估。根据学习效果的评价和评估，主要包括幼儿的自我评价和学习小组对个人的评价部分。

3支架式教学在幼儿区域活动中的运用方法

3.1保障幼儿园区域活动中支架式教学的效率

幼儿园区域活动是环环相扣的，其思路清晰的保障主要应该把握好以下方面。第一，围绕幼儿园区域活动主题展开，遵循最近发展区理论来建立脚手架，保证幼儿能够共同在区域活动中互相促进，能够将角色扮演完成，还能完成科学观察实验等活动内容。第二，将幼儿带入到区域活动中，并从脚手架底部入手提出问题，引导幼儿参与活动主题设计，为幼儿之间在合作中互相支持开展区域活动打下基础。第三，围绕区域活动问题和主题给幼儿思考，分析的空间，同时给予相应的帮助，让幼儿能够独立攀登脚手架，进一步在活动中获得成长。第四，教师要引导幼儿学会分享区域少支的收获，促使幼儿能够强化活动的印象，并能够从中发现存在的问题，找到和同位一起解问题的方法，助力支架教学区域活动的升华。除此之外，教师要归纳区域活动中观察到的信息，不断调整脚手架的构成，确保幼儿协作效率的增强。

3.2丰富幼儿园区域活动中的支架式教学实践渠道

在幼儿园区域活动当中，运用支架教学法是教学融合创新的经验，可以帮助幼儿树立创新意识，有利于支架式教学区域活动的开展。比如，教师组织美工区的幼儿，使用小木棒，彩纸等物品做手工，可以指引幼儿协作分工，积极动手实践，运用电子白板展示制作需要的组图，进一步引导幼儿的觀察和思考。整个过程中还可以融入幼儿的奇思妙想，促使手工活动变得生动有趣，对幼儿沟通能力，创造能力和手眼协调能力的培养都有帮助。同教师直接告诉幼儿怎样做来比，组图制作更能够对幼儿产生启发任何用，促使幼儿区域活动的清晰化。比如，在美工区域开始前，教师可以利用电子板播放泥土动画短片，充分吸引幼儿使用多种物品做手工，促使在支架式教学区域活动的支持下产生良好的教学效果。总体而言，为让幼儿能够依托活动主题互相帮助，教师需要在活动任务难度上适当提高，促使幼儿能够在活动中创建并运用“脚手架”，同时也让幼儿们的综合素养得到增强。

结束语：

总之，通过以上分析，根据幼儿园区域活动开展实际，研究了借助支架式教学模式进行有效教学的途径，希望分析能不断加强幼儿实践水平，进一步为幼儿学习质量与能力提高提供有效助力。

参考文献：

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