关于培智班主任教学管理中如何加强德育工作

程荃妹

摘要：特殊教育的目的是培养学生融入社会的基本技能和自信，让学生能够走好人生的开端，拥有一个健康、积极的成长环境。因此作为一名培智班主任，在教学管理工作中的第一工作要以就是要有爱心、耐心和恒心，以个人的德行影响学生，以个人的阳光温暖学生。而从德育的角度来讲，班主任教师更要注重正面的教育引导，以尊重、鼓励和爱引导学生树立良好的品行。

关键词：培智班主任;教学管理;德育工作

一个人的品行与素质是立身之本，小学阶段德育教育的重要性不言而喻，特别是对于特殊学校的小学生来说，德育教育是扶正学生心理建设、建立正确三观的重要手段，也是一个学生建立是非观、学会做人的第一步。因此作为培智班主任，要从德育教育的理念和方式上进行不断地学习和及时的反思，以更为有效的方式和更为先进的认知给予学生良好的德育教育体验。

一、尊重引导成长

对于一个弱势的灵魂而言，尊重就是一剂强针剂，能够让他瞬间感觉“被信任”、“被重视”，督促自己变得更优秀、更美好，这也就是俗话说的“好孩子是用出来的”的道理，而在特殊教育领域，“尊重”被赋予了更加丰富的定义[1]。

首先，在自理能力方面，班主任通过培养学生的生活自理能力，来提高学生的自我管理能力，进而培养学生对自我的认可，并确立自身的集体定位。包括自己动手梳洗、整理着装，以及打扫自己的课桌椅和教师卫生等等，让学生在劳动的过程中懂得主观能动性的重要性。

其次，在独立人格方面，特殊学校的学生由于不同程度的生理缺陷，基本都是在家人的悉心照顾下成长起来的，在进入学校后，除了要学习基本的生存技能，更要找到作为一个独立的人所应具备的健全的人格，包括对自身理想的树立，以及对未来生活的期许等等，教师要时常引导学生思考自己所喜欢的、感兴趣的领域，并有意识地去争取自己想要的东西，通过独立人格的树立，让学生得到尽快地成长。

再次，在管理能力方面，班主任在教学管理中要能够适当“放权”，将更多的主动权交到学生手中。尽管与普通小学相比，培智学校的小学生在管理能力方面存在一定的短板，但并不意味着他们没有管理的能力和诉求，因此班主任需要通过细心的观察，培养一些具有领导才能的学生，加以鼓励和引导，帮助这些学生勇敢挑战未知的困难，获得成长的惊喜。

二、理解促进人文关怀

小学生本身就具有较为敏感的性格特质，而对于特殊学校的学生而言，更容易受到冷落和责备，无论是来自家庭、社会还是身边的同伴，这些学生从小就面对着各种各样的负能量;伴随着他们的成长，这些负能量不仅不会消散，甚至会产生一些非常恶劣的影响，给学生带来很多心理方面的疾病。

因此，班主任在平时的工作中一定要根据学生的具体情况进行具体的分析，尽量去理解学生错误行为背后的缘由，杜绝任何因误解而对学生造成的伤害[2]。

比如对于智力障碍儿童而言，学习东西的速度比较慢，在理解老师的话语方面也存在一定的障碍，因此教师在教导智力障碍儿童时，一定要注重循循善诱、鼓励为主的教学方式，切忌操之过急。比如我曾经遇到过有的智力障碍儿童虽然学习能力差一些，却很热爱学习，尤其在色彩搭配上很有天赋，于是我让他去观察蓝色的蓝天、白色的白云、墨绿的黑板、五颜六色的花朵和黑色的头发等等，学生在我的引导下对周围的颜色产生了浓厚的兴趣，经常会拿一些漂亮的色彩来与我分享，有一次他举着一个闪烁着云母光泽的贝壳跑到我面前，兴奋地问我这个颜色叫什么，我蹲下身子跟他一起研究贝壳上的颜色，跟他探讨贝壳产生这么多色彩的原因，看着他眼里闪烁出的充满喜悦的光彩，我也倍感欣慰和欢喜。

当然，人文关怀不意味着盲目的肯定与赞同，而要以正确的思路来进行鼓励，不能一味的“做得好”、“你真棒”，而是要跨到具体，比如“这幅画的线条很流畅，而且涂色更加匀称了，很有进步哦！”特别是对于平时表现平平，性格相对内向的学生而言，一句由衷的鼓励往往会起到令人惊喜的效果。记得我曾经遇到过一个学生，控制手指的能力一直没有改善，在一次集体学习“系鞋带”的过程中，她第一次成功系好了一半鞋带，我在随堂指导时特别多停留在她身边一会儿，表扬她穿得很整齐，还指导她正确的手势。于是在之后的生活课上，老师们都发现这位学生变得尤为努力，就算是额头累出了汗珠，她还是一遍遍不厌其烦地练习着拉拉链、打结、梳头发等技能，让教师们都刮目相看。由此可见，小小的鼓励对于这些孩子们来说就如同一盏明灯，能够瞬间照亮他们昏暗的世界，给予他们努力的方向和动力！

三、重视家庭教育

孝敬父母，懂得回報是德育教育的重要内容，“孝”也是中华民族优秀的传统美德之一，对于“孝”这一概念的教育，能够让学生理解父母的用心与爱，并引导家长以正确的家庭教育促进学生们的成长。譬如很多家长都喜欢对自己的孩子说“妈妈/爸爸养你很辛苦的，你要懂事”、“好好学习，要对得起我们花的这么多学费”等等，这些看上去很“实际”的激励方式，实际上是一种成长的“压力”，如果无法正确转化为“动力”，最终只能变成孩子的“阻力”，阻碍他们去感受美好。因此班主任在日常的感恩教学中，不仅要教导孩子们用爱去理解父母的付出，更要重视家校结合的德育教育，让家长们从更加积极的角度去理解自己的付出和孩子的感受。

结束语

综上所述，一个人没有足够的才智，也许一生只能居于平庸，但拥有了高尚的品行，却能够让自己活出光华、成为美好，因此，对于培智班主任来说，德育教育的核心是引导学生们发现自己的美好、成为美好，这些远比学会几个字的发音、学会一种技能更为重要;同时，作为一名培智班主任，要能够重视学生的家庭教育，以点带面地促进学生的健康成长。

参考文献：

[1]彭晓琴.爱与责任同行——浅谈培智一年级班主任管理[J].中华少年，2019（14）：203.

[2]任李艳.培智学校德育模式探究[J].文理导航（下旬），2020（07）：1.