探究幼儿园游戏化课程资源的有效开发和利用

周月华

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。幼儿阶段的个体，注意力不持久、非常爱动、爱跑跳、好奇心强、喜欢触摸东西，面对这个阶段的年龄特点，课程游戏化是提高幼儿学习效率的最好办法。运用游戏化的教学形式，教师更容易完成教学目标，便于幼儿进行道德行为的模拟实践，也为幼儿的交流与沟通提供了便利条件，有助于幼儿身心的健康成长。本文基于此，对幼儿园游戏化课程资源的有效开发和利用展开研究。

关键词：幼儿教育;游戏化教学;课程游戏化

在幼儿的学习和生活中，游戏占据很大比例，幼儿的天性决定了幼儿教育的发展方向。目前，由于教师在游戏化课程方面的经验匮乏，难以协调课程与游戏之间的关系，使得幼儿对学习产生倦怠。为此，教师要发挥游戏的育人作用，积极探索游戏化课程资源，提升幼儿的学习动力，为幼儿创造良好的成长环境。

一、日常生活游戏化，激发幼儿兴趣

在幼儿的日常生活中，潜藏着丰富的游戏化课程资源。教师要观察和了解幼儿的每日生活，在其中开发游戏化课程资源。幼儿在园内的生活都在教师的组织安排下进行，教师对于幼儿的日常生活十分熟悉，能够直接地将幼儿在生活中的各种行为与游戏串联起来，让幼儿更有参与感和亲切感，提升幼儿的生活技能，积累生活经验，产生对生活的热爱之情，更能激发幼儿对学习的兴趣。幼儿在幼儿园中的一日生活包含多个环节，例如进食、洗手、午睡等，而这些日常行动中也包含了较多的生活常识和生活技能。尤其是在幼儿进食时，为了让幼儿形成良好的进食习惯，教师往往会频繁用语言提醒幼儿的行为，很容易让幼儿感觉到严肃，使得情绪会受到一定的影响。在实际的课程学习中，教师从进餐中开发出游戏化课程资源，在盘子中放置小巧、形状不一的玩具，组织幼儿用筷子进行“夹玩具”游戏，夹得多的幼儿可以获得贴纸或者红花作为奖励，通过这样的游戏，让幼儿从拿勺子进餐逐渐过渡到用筷子进餐。另外，大班的幼儿已经养成餐前要洗手的习惯，基本所有幼儿都会主动在进餐前去洗手，教师观察幼儿的洗手情况，发现幼儿洗手虽然使用了洗手液或肥皂，但只是随意地进行搓洗，不到十秒就完成了洗手。教师考虑到近期疫情形势不乐观，编制了名为“七步洗手歌”的手指游戏，组织幼儿通过富有节奏感的音乐，掌握七步洗手法，以避免病毒的侵扰;还有在下午茶时，教师组织幼儿吃水果，在进食时进行猜水果的游戏，以谜语的形式勾起幼儿的兴趣，让进餐时间变得更有趣味性。为了让幼儿养成良好的进餐习惯，教师开发出筷子游戏、七步洗手歌、猜谜语等生活类游戏资源，给幼儿的日常生活增添较多乐趣。

二、通过情境模拟，增强幼儿的安全意识

为了让幼儿对不同的情境做出适当的判断，增强幼儿的自我保护意识，教师可以采用模拟游戏的方式，让幼儿对不同的问题场景做出反应。模拟情境除了可以用来培养幼儿的安全意识，还可以用来强化幼儿的日常安全行为，通过反复的训练可让幼儿在模拟实践中获得更加清晰的行为准则。为了提升幼儿的防拐、防走失意识，教师便采用了模拟游戏的形式，让孩子们体验生活中可能出现的情况。比如，教师在幼儿园开放参观日时，邀请家长与教师一起开展了防拐的训练活动。活动前，教师先反复叮嘱幼儿不要接受陌生人的食物，不要跟陌生人走，遇到困难可以向警察求助等，接着教师带领幼儿在操场上进行了情境的模拟，并说道：“我们在楼下玩耍，可以自由进行活动。”之后，教师请家长带着食物递给幼儿，并试图将幼儿领到幼儿园外。这种情境模拟的游戏，为幼儿提供了现实的参与感，强化了教师对幼儿的说服教育，加深了幼儿不能与陌生人离开的印象，提升了幼儿自我保护意识。防拐的情境模拟游戏在幼儿初次接触时，存在着个别幼儿跟陌生家长离开的状况，经过教师的反复教育与训练后可以发现幼儿对陌生人的警惕性明显提高，让幼儿在快乐的游戏中潜移默化地接受了安全意识的灌输。

三、户外运动游戏化，强健幼儿体魄

在幼儿园内，幼儿大部分时间都待在室内，尽管在室内也能开展游戏活动，但是游戏化课程资源必然没有户外那么丰富。教师应该多组织幼儿开展户外活动，还要进一步加强户外活动的运动量，给幼儿适当的自由。此外，户外活动也不仅仅局限于幼儿园内，也可以去园外接触大自然。在户外活动时，教师能获取更多的契机来开发游戏化课程资源，幼儿的好奇心十分强烈，教師要借助幼儿的好奇对象，开展灵活性较强的运动类游戏，强健幼儿体魄，提升游戏化课程的开发实效。教师可以从季节的不同景致中生成游戏性课程资源，例如秋天有一点寒冷，教师组织幼儿先进行充分的热身活动，增加户外运动量，让幼儿尽量暖和身体，避免感冒。在热身活动的过程中，幼儿发现地上散落的落叶踩起来有“沙沙”的声响，便开始踩树叶、抛树叶。教师由此开发出了新的游戏化课程资源，组织幼儿进行踏步和跑步的体育锻炼活动。教师设计游戏“落叶纷飞”，教师扮演大树站在中间，而幼儿则扮演树叶站在大树的周围，当教师喊出“秋风吹来了”，幼儿就开始四散奔跑。教师用手臂的摆动幅度来表现秋风的大小，风吹得大就往远处跑，风吹得小就往回跑，风停就原地停下。在此游戏中，教师还提醒幼儿只能进行慢跑，不要跑得太快，为了强化幼儿的安全意识，教师让幼儿思考一下，怎么样可以避免大家一起奔跑的时候出现危险，幼儿回答应该与其他人保持一定距离，看到身旁有人时要减速或者躲开，不要碰到别人的身体。反复奔跑几轮后，幼儿表示有点热，而且有些累了，教师及时结束游戏，播放舒缓的音乐，让幼儿进行“踩落叶”游戏，跟随音乐节拍原地踏步，以缓解运动后的不适。教师从户外的自然环境中获得游戏性课程资源，以幼儿的行动为契机，把握住机会，迅速设计游戏并组织幼儿进行游戏，游戏具有一定的运动量也不失趣味性，创造了幼儿与大自然接触的机会，促进了幼儿身心健康发展。

四、结束语

总之，教师需要设计符合幼儿学情的游戏活动，以培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯与安全意识，帮助幼儿营造相对稳定的心境，为幼儿的成长保驾护航，也为其之后学习生涯打下基础。

参考文献：

[1]代忠秋.幼儿园游戏化课程资源的开发与利用[J].吉林教育.2019（30）

[2]朱婷婷.多元整合，有效推进幼儿课程游戏化[J].科学咨询（教育科研）.2021（03）