略谈“双减”背景下作业设计的“六增”策略

陈刚

摘要：“双减”背景下，如何大力提升作业设计水平，优化作业设计内容，更好地将作业效果落实、落地，长港路小学走出了一条实施“六增”策略的“双减”背景下优化作业设计之路。

关键词：“双减”;作业设计;“六增”策略

作业具有检验学习效果、巩固所学知识、促进应用拓展、发现教学“盲区”的功能，是学校教育教学工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。“双减”背景下，如何大力提升作业设计水平，优化作业设计内容，更好地将作业效果落实、落地，武汉市江汉区长港路小学积极履行作业管理的主体责任，不断在作业设计上研究探索，实践创新，走出了一条实施“六增”策略的“双减”背景下优化作业设计之路。

1.增研，把作业设计研究作为学校教研工作的主攻点。我校一直把作业设计作为一个重要的教研方向。特别是“双减”背景下，我们更是加大力度投入研究，将作业设计水平作为检验教师业务能力，教研组教研工作效度的重要组成部分。

我们组织教研组集体研讨，探索最符合本学科特点、最能体现本学科核心素养培养要求的作业，实行定向研究、定量设计、定点实施全覆盖。一是定向研究：教研组集体研究，分工协作，以一个单元、一个学段、一个学期为时间单位，系统化选编、改编、创编具有校本特色的作业;二是定量设计：根据学生的学情确定作业的难度与数量，结合“双减”和“五项管理”要求的相关规定，明确控制课后作业总量，各教研组根据学科特点确定作业完成时量，再由教导处会同年级组统筹确定分配各科作业完成时量;三是定点实施：学校通过设置校级研究课题，引导科任教师统筹课堂作业、课后作业与课堂教学，进行系统化、一体化研究，通过作业发现学生在知识掌握、理解应用过程中遇到的困难，以作业反馈为依据，改进课堂教学方式，切实减轻学生作业负担。

2.增质，把作业质量提升作为检验课堂教学的关键点。提高作业设计质量，让减负提质落在根本。在严格落实作业政策规定的同时，我们以明确作业质量设计为着力点，要求课堂目标达成检测性课堂作业，由教研组共同商定，全年级统一，必须具有目标检测性和课堂教学效果反馈性。课后书面家庭作业，由教研组长拟定巩固性基础题目，建议性拓展提高作业由各科任教师根据班级学情选用，做到各班级各科目作业分层次布置。在非书面作业中，学校制定了非书面作业指导意见，详细规定了非书面作业形式、时长、安全等基本要求，切实为作业减负打好预防针。

3.增效，把提高课堂效率作为作业效率提升的突破点。作业增效的前提是提升课堂教学质量，这就要求教师要对课标、教材精准研读、把握和执行，要求教师做课标忠实执行者，做创造性使用教材的解读者和践行者。我们提出，教师要脑中有“纲”、胸中有“标”、腹中有“书”（特别强调教材的创造性使用和深入解读）、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教师注重高效和有效，扎实提高课堂效率，设计出符合教学规律和学生身心发展规律的课堂练习，科任教师要把作业的功能从“知识的巩固”和“技能的强化”转化为培养学生多种能力的发展性功能，要注重习题的思维性价值，使之达到举一反三、触类旁通、事半功倍的练习效果，达到增“效”的目的。

4.增趣，把创新作业形式作为激发学习兴趣的增长点。我们努力打造高效课堂的同时，与之相适应的作业设计也应该创新形式，避免简单机械的重复训练。为此，我们的做法是：

一是变作业的“封闭性”为“开放性”。合理地设计作业题，给学生提供多角度考虑问题的机会，培养学生思维的广阔性、灵活性、发散性、独创性。

二是变作业的“呆板性”为“情境性”。在作业内容上要注重贴近生活，尽量将知识嵌入生活情境或学科探索情境，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。

三是变作业的“统一性”为“层次性”。注重学生主体性、发展性等人文素养的培养，就要求作业布置要有层次性。可根据学生学习情况，将学生分成不同层次的学习组，布置难度相应的作业;可设计阶梯型题组，根据教材内容，精选不同层次的题目，有针对性地设置知识、方法、技能、思维相适应的题目。提高辅导的针对性，提升学生学习效果。

5.增宽，把拓宽作业渠道作为实行“五育并举”的结合点。我们充分发挥作业的育人功能，拓宽作业渠道，培养德智体美劳全面发展的社会主义新人。适度布置社会实践作业，可以在假期或周末安排红色文化教育、农耕文化体验、民俗文化研究等研学活动，让学生在实践活动中熏陶培养高尚品德;适宜布置传统文化学习方面的作业，可以欣赏音乐、观看电影、练习书法等，陶冶情操，提升内涵;适当布置一些劳动方面的作业，可以做家务、社区劳动、当志愿者等，体验劳动的艰辛和汗水后的收获;适时布置体育作业，将终身学习和坚持锻炼的理念贯穿学习的全过程和各方面，让每个学生都有强健的体魄和顽强的意志品质。通过拓宽作业渠道，引导学生德智体美劳全面发展，不仅要完成日常教学的各类小作业，更要做好素质教育的大文章。

6.增联，把家校协同管理作为落实作业要求的落脚点。“双减”背景下的作业完成，需要更加开放的视角和多维度的能力培养，就要求我们要关注培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，在此过程中，教师应积极借助作业设计搭建合作平台，创建交流机制，例如组织学生研究性学习小组、学习共同体等，促进学生学会在合作中学习，在学习中合作。

当前，学生学习生活的主要环境是家庭和学校，学生很多作业也是放学后或双休日在家完成的。现阶段，“双减”的全面实施，学生基本在校就可以完成家庭作业。为此，我们还要切实避免“校内减负、校外增负”的现象，就必须建立家校协同机制，做到学校在布置作业方面，要做好年级组、学科组、同一班級任课老师等各方面的协调，做好各学科作业比例结构的统筹安排，切实减轻学生课外作业负担，将“双减”精神落到实处。

实践证明，只要我们以系统思维准确把握作业设计背后的目标定位，以瘦形减量为表、提质增效为核，“双减”背景下的作业变革一定能开辟一片更加广阔的天地，结出更加喜人的硕果。