论史料教学在高中历史教学中的运用

闫小兵

摘要：史料是高中历史学习的基础与前提。将史料实证运用于历史教学当中，能够充分调动学生学习历史的兴趣，提高学生的历史阅读理解能力，为培养学生的历史意识和历史核心素养打下坚实的基础。在本文中，笔者从自身教学实践出发，阐述了史料实证在历史教学中的作用及应用，希望能为广大教师同仁提供一点新的教学思路。

关键词：史料实证;高中历史;教学策略

历史教科书的最大优点之一就是它的灵活性，教材往往用短短幾行字就能够最大限度地储存更多的史料信息。如果单纯通过文本的主体展开教育，很难实现教育目的。为此，课本中还设置了大量的历史资源，还有文本资源和图像资料。基于此，本文根据教育实际对如何利用历史资料进行教学进行了简要的论述。

一、高中历史教学中存在的问题

1.学生学习兴趣普遍较低

激活学生的主观意志是提升课堂有效性的重要途径。但是，在历史教育实践中，由于受传统教学方法的影响，课程的讲授过程中通常采取对学生进行死记硬背的教学方法，注重通过背诵让学生记住知识点，教学方法较为单调。在这样的教学环境下，学生历史学习兴趣降低，许多学生也无法深入到具体的历史教学实际中。因此学生在学习过程中的时间投入得更少，教学效果更差。

2.知识以点的形式呈现

在高中历史教学实践中，教师注重对单一知识点的讲解，而对知识的完整性和相关性的指导较少。学生只知道在具体的学习实践中是什么，但不知道为什么。学生对知识知之甚少，因此很难整合自己所学的知识，达到融会贯通的效果。

3.强调知识而忽视实践

在长期的历史教育实验中，不少老师重视对历史知识点的灌输，而忽视了学生的实际应用，例如通过历史的学习应该培养学生的唯物史观，辩证思想。理论知识的掌握与理解，应当以学生具体的行动实际经验为基础，而课堂教学则应当在学生的知识感受过程中逐步展开。但是，在中国传统的历史教育实践中，老师们总是把大量的历史理论知识整合在课堂中，用来抓教学进度。学生缺少运用历史知识实践的过程。

二、发挥史料实证历史教学中的作用

1.发掘史料，增强德育教育

清代研究者龚自珍曾说过：“欲灭其国，必先灭其史。”。我觉得这个“历史”不单特指史学常识，而是指潜藏于人类历史之中的长久而潜移默化的中华民族特性，即中华民族精神和魂魄。因此新课标下的历史课堂教学，不仅仅应当是对历史事件的简单化叠加和对史学常识的机械化教育，还应当激发历史学生的主观意识，寻找新历史素材，将课堂教育和德育有机地融合起来。例如在学习《辛亥革命》时，我们要求学生能够自主搜寻相关资料，深入了解辛亥革命背后的故事。有的同学搜集到了《浙江辛亥革命史料选辑》这本书，内容包括辛亥革命前清政府的通知、浙江的教育文化、地方自治以及同盟会、光复会在浙江的活动等等。我们可以围绕这部史料来让同学们进行自主讨论，从不同的情况来说明辛亥革命前后中国社会状况，以此来对中国近代国情有着更深刻的认识。

2.通过史料实证提升学生的兴趣

我们发现很多孩子上课不积极的原因并不是对历史不感兴趣，事实上相当一部分学生在谈论到春秋战国、三国时期时都表现的十分兴奋，唯独在上课时兴趣不显。究其原因是教师没有把历史的精彩呈现给学生，只是在枯燥的念课本，学生自然不感兴趣。因此，教师在教学中可以更多的为学生进行一些历史延伸，例如在讲到某个历史人物时可以根据自己的理解来谈谈对这个人物的看法，如果有学生持有不同意见也鼓励孩子们表达出来。例如在学习《清朝前中期的鼎盛与危机》时，有的同学认为康熙、乾隆缔造了康乾盛世，给百姓带来了幸福安康，但是有的同学却认为乾隆等满清皇帝阻碍了我国近代的发展，使得中国从此落后于世界，最终才导致了近代被列强欺辱的局面。我们可以在课文资料的基础上，为同学们播放《大国崛起》这一纪录片，让同学们进行讨论。

3.重视历史，使历史课堂现实化

真实是一个优秀课堂的基础，唯有求真求实，我们的历史课堂才能建得好。历史教育既要做到真实可信，也应该重视历史，在研究史料的基础上开展历史教育，合理利用古籍原始文字和图像资源，才能提升学生历史情怀，让历史教育更具有现代气息。北京出土的头盖骨化石，半坡发现的毛纺车、四羊方尊，秦始皇陵的兵马俑……尽管我们不能将这些出土的文物一一展示在学生们眼前，但经过教师的介绍以及各种材料、图片等的使用，同学们能够更切实了解到这些厚重历史的存在，进而调动学生的兴趣与主观意识。

结语

为了提高高中历史的教学有效性，我们必须认识到激活历史课堂才能调动学生的积极性，只有学生能主动探究史料，主动融入历史课堂，我们的教学才有意义。也只有与教师们在课堂教学上产生了共鸣，建立真正良性的教师互动，才能在民主平等的师生关系基础上，培育学生的创造精神与创造力。

参考文献：

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