试论初中历史课堂强化学生参与性的教学改革策略

谢菡

摘要：学习历史就如同重游历史的长河，教师是负责船头瞭望的指引者，而学生则是这艘船上的掌舵者和划桨者。所以，在初中历史课堂上，教师必须强调学生的参与度，让学生自主地去探究和学习，这样才能帮助学生真正理解知识、消化知识。文章特此研究了初中历史课堂教学当中存在的一些问题，并且据此给出了一些可以强化学生参与性以及积极性的课堂教学改革策略，希望能够为初中历史教师的教学优化工作提供一些帮助。

关键词：初中历史;学生参与性;教学改革策略

引言：

很多初中历史教师其实都习惯于作为一个孤独的“单口相声”表演者，自顾自地讲述着那些精彩的历史故事，全然不顾下面的“观众”是否来得及消化和吸收。在当前的教育形势以及教育需求下，这种教学模式必须要得到更新和改变，怀有错误教学观念的教师也必须要积极开展教学方法的学习以及研讨，如此才能构建出符合学生当下学习需求的初中历史课堂。

一、初中历史课堂教学存在的问题

（一）学生学习态度散漫

历史知识学起来好像并不困难，只要付出时间去记忆，一样可以在考试当中取得高分。所以，很多学生对于初中历史课程难免会缺乏兴趣，认为只需要等待老师画出重点然后背诵即可。这种想法会影响到学生的历史课程学习态度，让学生无法感受到历史知识的魅力，更会使学生无法高效地记忆历史知识内容，这样自然就会让学生的学习效率大打折扣。

（二）师生有效沟通匮乏

初中历史课堂上经常会出现的一个现象就是“教师在讲台上讲干了嗓子、学生在讲台下耳朵起了茧子”。这是因为师生之间缺乏有效的沟通，学生和教师之间出现了脱节的问题。如此一来，学生有问题不能及时的提出，最后只能怀着疑问不了了之;教师也不知道学生到底能否理解自己所讲的内容，只能把一些知识点不断重复和强调，历史教学的效率就会在这样的内耗下难以提升。

（三）学生未能课后反思

学习历史并不是听一个故事或者背一段知识点，而是要在了解历史真相的同时去思考其背后的脉络以及对今人的启示。这种思考必须要求学生也参与其中。但是，很多学生在学完历史知识以后并没有对这些知识进行深入的思考，反而只是把那些知识点当做是应对考试的工具。这样一来，学生对于历史就会缺乏思考，更难以形成客观的、辩证的历史态度，直至影响到他们未来的学习以及人生发展。

二、初中历史课堂的教学改革策略

基于新时代背景下的教育新要求，我校根据学校“江腾万里，金耀三级”的核心办学理念，在符合学情与教情的基础上，制定和研磨了“腾耀教育”课程体系，该课程体系重在学生的积极主动性的开发，重在学科的融合，重在教学课堂的改革。针对教学课堂改革，课程体系提出了三段七步式，三段暨课前课中课后的分段设计，主要包括：

（一）课前微课导学，激发学生课堂主动性

在课前预习的时候，教师可以通过微课导学来激发出学生的课堂主动性。在制作微课的过程中，教师需要强化微课的趣味性，引发学生的兴趣，用“戏说历史”“Q版历史”等形式来讲解历史知识。同时，在课前阶段，教师更是可以留出一定时间让学生对提前一天发布的微课进行讨论，从而营造出热烈的课堂氛围，提高学生的期待。

例如，在讲述国共关系这一节内容时，教师就可以借助一些片段来制作成微课导学视频，以此来引发学生对这部分历史知识的好奇之心。通过这样的微课导学视频，还可以在学生当中引起热议，为教师即将所讲的知识进行提前的预热。这样一来，教师只需稍加引导，就能够营造出一个求知好学的良好课堂氛围，让教师的教学工作变得事半功倍。

（二）课中实时互动，以平板教具实现交互

借助当前先进的平板教具，教师可以在课堂上实现实时交互，以强化教师和学生之间的交流沟通。通过平板教具，学生可以随时查找自己想要了解的那些知识内容，丰富自己的历史知识积累。而教师也可以随时通过平板发起答题，以考察学生对知识的理解程度。同时，教师还可以把学生的疑问留给学生自己，让他们在学习互助小组内共同讨论问题，互相答疑解惑，从而提高学生的思考能力和历史知识水平。

例如，在讲述中华民族的抗日战争历史时，教师就能够借助先进的教学设备来构设初中历史智慧课堂教学。在正式授课之初，教师可以向学生们的平板投送事先剪辑好的抗日影视作品选段，用那些或热血、或悲壮的战争场面引入此课内容，激发学生的爱国之情。而在讲述抗日战争历史的同时，教师还可以引导学生结组互助学习。

（三）课后小组复习，共同研讨课堂知识点

在每节课结束后，教师都要督促学生及时进行课后复习，让各个学习互助小组共同研究和思考课堂上的那些知识点，从而帮助学生巩固和加深记忆。而小组合作探究的学习方式也有利于培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力，为学生以后的学习、工作打下良好的基础。

例如，在带领学生回顾完我国的外交成就以后，教师就可以结合最近的时政热点，给学生布置这样一个研讨课题“建国初期与现在的外交政策对比”，让学生以小组为单位共同进行研讨思考。在小组当中，学生可以自行分工，一部分学生负责搜集以前的外交政策资料，一部分学生则负责搜集现在的外交政策内容，最后将搜集到的资料进行整理和分析，并且進行统一的讨论。而在这样的小组研讨结束以后，还要由组长负责把研讨结果记录下来，并且在下一次的历史课上分享自己小组得出的结论，最终由教师来对学生的自主研讨进行评价与分析，由此来帮助学生进一步深化对我国外交成就的理解。

结语

想要在初中历史课堂上激发学生的积极主动性，教师首先就要让学生能够专注于课堂、投身于学习，以趣味的内容来吸引学生参与学习过程;然后，教师还要借助先进的教学工具提高学生的学习效率，优化课堂教学模式，强化师生交互;最后，教师更要重视学生的自主学习过程，鼓励学生进行小组合作探究。如此这般，才能让学生在探索历史知识长廊的道路上更加轻松顺畅。

参考文献：

[1]陈宇.初中历史课堂提高学生参与的几点思考[J].学苑教育，2020（18）：23.

[2]顾银辉.如何在初中历史课堂教学中提高学生参与度[J].现代农村科技，2021（02）：96.

[3]丁焕平.浅析如何在初中历史教学中实现课堂教学的高效性[J].课程教育研究，2019（39）：47.