基于学生核心素养下的语文深度教学方法探究

杨新庭

摘要：近几年的教育改革中，学生核心素养的培育逐渐被放到了教育教学的重点位置。初中阶段的语文教学，往往有着延续语文基础逻辑语言教学，语文基础思维教学的特点，同时，语文的人文性，民族性和工具性特征也蕴含其中，有着承接小学语文基础性教学，启发高中语文教学深度性的作用。本文结合近几年的教育大环境，以培育学生核心素养为出发点，着重探究如何推动初中语文教学建设，构建一个以提高学生素养为重心的高效语文课堂。

关键词：核心素养;语文课堂;初中阶段;深度教学

随着“应试教育”教学的逐渐落幕，教育教学逐渐迎来了“能力与素养”教学的“新潮流”。就培育学生的学科“能力与素养”而言，初中语文教学往往以培育学生的语文运用能力和理解能力等为基础要求，深度发掘学生的潜在语文素养，激发学生的语文探究思考能力等为重点目标。受大环境影响，语文课堂的教学方法，教学思维等都需要进行一系列的调整，但最终目的都离不开“育人”二字。“育学生品德，育学生能力”，是当前培育学生语文核心素养的重要任务，也是基层教育工作者的首要思考问题。

一、当前语文教学的大环境分析

1.全民性的疫情防控任务尚未完成

在疫情防控这场攻坚战尚未打赢之前，疫情防控任务依然十分艰巨。学校是人群较多的地方，特别是课堂教学中，学生往往会出现聚集显现，随着疫情的多轮“反扑”，线上教学与线下教学交叉进行的教学方式已成为当前的一段时间内的教学常态。而线下教学与线上教学有着不一样的课堂环境，学生的学习状态也千差万别。对于教师而言，如何尽可能统一学生的学习状态，保持学生的学习热情等，是当前需要重点探究的问题。

2.“双减政策”开展地如火如荼

学生的学业压力一直是当前社会所关注的重点问题。为减轻学生的学业负担，避免教育“内卷”成灾，相关教育部门出台了“双减”政策，对学生的教育负担进行“减重”。初中的教育内容虽然没有高中的复杂繁多，但相比较于小学而言，学生也早已被迫在人生跑道上奔驰多年。虽然“双减”政策对于学校的实际课堂教学冲击不大，但仍然有一定教学内容影响。教师在积极响应“双减”政策的同时，如何保证课堂教学质量，使教学更加高效有序，也应该是教师关注的侧重性问题。

二、基于学生核心素养下的语文深度教学策略

1.深度“育人”要做好基础性工作

培育核心素养的是提高學生学习能力的重要目标之一，基础性环节是进行这一教育工作的重点。就初中阶段的语文学科特点而言，基础性的问题应主要从三方面出发，即教师自身的教学能力;教师所教授的班级整体特点以及班级中的学生个体状况。

首先，教师的教学能力对于学生核心素养的培育往往有着关键性的作用，教师的教育引导性价值与自身的教学水平有直接关系。倘若将教师比作“伯乐”，而学生由于“个性”原因，作为“千里马”的特长也各有不同，教师受自身能力影响，有时难以发现不同“千里马”的不同学习优点，有时则是善于发现“千里马”的优点，却难以发挥培养的能力。因此，教师在实际教学中要根据自己的实际能力教学，同时也要不断进步学习，提升自身的教学水平。

其次，班级的整体情况是开展语文核心素养教育的全局性问题。学生生活的班级整体有着“染缸”的作用，虽然线上教学将“染缸”的颜料变浅，但学生学习实践多以线下为主，班级整体特点对于学生的学习生活有着重要的影响。教师在结合实际教学情况时，班级情况是教师进行教学调研的第一客观性基础工作。

最后，学生的个人情况是教师在进行深度教学时必要开展的“典型”调查工作。了解学生状况的“代表”性情况，可以有效提升教师的教学效率。在实际教学中，当某一典型问题被提出与解决时，其背后就有一批学生有着同样的问题与思考。研究“个例”，在某种意义上讲，就是教师在进行深度教学时开展的“群众工作”。

2.以多元化教学方法作为深度教学的切入点

多元教学意味着语文教学方式创新，而创新的切入点是多元化的。以学生兴趣为切入点。兴趣是最好的老师。如何提高学生的语文学习兴趣是一个老生常谈的问题。语文教师在开展语文教学工作时，尽可能要从学生的视角去寻找问题，例如在讲述有关杜甫的诗歌时，可以从一些“网络热词”进行带入，“杜甫很忙”等插画，或者是自媒体的杜甫画像“开口读”等，尽可能以学生的喜爱点进行诗歌讲解，学生会自然被带入到课堂教学中，在进行语文课文内容复习时，学生的印象也会更加深刻。

当然，教师也可以从自身的能力为切入点，除了传统的通过多媒体播放音频教学，录播课教学等，教师可以利用线上教学机会，做一些线下教学无法开展的语文学习活动，使传统的信息化教学变成新颖的“连接性”教学，打破线上屏幕的冰冷，使学生在线上学习时也可以和线下学习时保持注意力的一致。例如教师可以在线上开展随机“免背诵检查”，但也要要求这些“幸运儿”在线下课程开展时做一些其他的“教师活动”，让学生在线上学习，在线下做“教师”。

3.从学生视角出发，培育具有“特色”的语文核心素养

“特色”化的核心素养需要教师深度结合学生的个人特色，在班级特色的大角度下，抓住学生个人的小角度。

在实际的语文教学活动中，全面性的语文类人才并不多见，但大部分学生都具有自己所擅长的方面。有的学生可能对于语文阅读思维的把握非常好，有的学生对于语文学科中的语言文字敏感度非常强。教师需要在教学中观察学生的能力，在正确引导学生看待学习问题时，帮助学生取长补短，充分发挥语文学科核心素养中的“长板效应”。就《观沧海》为例，教师可以开展一些小的测验，以测验结果进行学生能力分析，通过学生的理解来判断学生“语文核心素养”的侧重点，找到班级的共同点，也要找到学生个人的“不同点”，从而通过班级“求同”和学生个体“求异”进一步开展教学工作。

结语

总而言之，语文教学的核心素养问题需要教师在实际教学工作中不断摸索经验，在教学的大环境下，以学生为教学工作的核心，从自身能力出发，对实际情况进行分析学习，使基层教学工作在以培育学生核心素养为前提的条件下，不断向着更高的阶梯迈进。

参考文献：

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