“双减”背景下的英语作业设计与实践

李秀华

摘要：随着内卷化程度不断加深，中小学生学业压力也越来越大，竞争压力越来越激烈。过于繁重的作业和课外补习任务对中小学生的身心健康都有不良影响，甚至导致一些孩子出现抑郁倾向。为此，中共中央办公厅，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，筒称“双减政策”。中央发布这一政策的目的是为了落实立德树人的根本任务，构建良好的教育生态，促进学生的全面发展和健康成长。毫无疑问，“双减政策”能够使当前压力过大的中小学生变得更加快乐和健康。但是“双减政策”的执行不仅是一句口号，而应该落实到教师教学的方方面面，包括初中英语课后作业的优化。

关键词：初中英语;英语教学;作业设计;双减

为了深入地贯彻党的十九大会议精神，提升学校育人水平，减轻学生作业负担，国务院在2021年印发了《关于进一步减轻学生负担与校外培训负担的意见》即“双减”政策。该政策和学科作业相关内容引发领域内注意，对减轻学生学习压力、保持学生心理健康有着重要意义，有利于转变学生将学习作为竞争的重要手段的思想，通过课后作业的优化设计，落实初中学校立德树人的教学目标。

一、划分作业种类，创新作业形式

（一）基础性作业

这类作业的布置对于学生基础知识的掌握与发挥有着重要作用，基础作业就是基础知识与技能的作业，是学生打好英语学习基础的关键。要求学生必须保质保量的完成基础性作业，依据其记忆规律，遵循因材施教的原则，对学生分层布置作业，引导学生发挥个性，按照自己的习惯完成任务。比如对刚学到的词句不做硬性需求，学生写一遍会记住，或者写几十遍才能记住，学生只需按照自己的情况去记忆即可。抄写单词的时候，有的学生乐在其中，认为这样能让自己的英文书写更加好看，也有学生采用口语背诵的方式记忆单词，希望通过这种方式锻炼口才，提升口语交际能力，虽然学生采取的单词记忆方法不同，但最终作业完成的目的都是一样的。

（二）合作性作业

即学生以合作的方式完成作业，强调作业上相互帮助，重视学生和其他同学的情感互动，培养学生的团队协作精神。教师布置合作性作业时，应积极引导学生与他人合作完成任务，比如布置学生自我介绍的作业，要求学生使用“I’m”“I like…”“I want to…”以及“I usually…”等句式完成自我介绍，介绍完自己可以以复述的方式用第三人称再介绍组内其他人。在介绍自己的英文名之后，学生之间可以用英文名打招呼。

二、结合学生差异，层次化布置作业

英语课后作業的布置应该结合学生们的年龄和思维发展程度，以及他们学习的规律来布置作业。尽管初中生们的年龄都差不多，但是不同的学生还是有不同的基础。教师可以根据这一情况来实现作业的差异化布置：有些学生脑子转得快，学习能力强，教师就可以布置一些比较具有难度，有挑战性的作业;有些学生基础较差，更加需要注重夯实自己的基础，老师就可以布置一些较为基础的作业以为这类同学打好基础、巩固学习;同时对一些学习认真踏实，但是少有创新的学生，可以适当增加一些创新性的英语课后作业来提高他们思维的灵活性;对于一部分虽然聪明，但是有点儿眼高手低的同学，老师们就可以通过作业来培养他们认真踏实的素质。这不仅要求教师们了解学生们的学习情况和性格特点，也需要教师们可以把握不同作业类型可以对学生们提高的效果是什么。当然层次化布置作业也不一定要求老师给每一位学生固定分配不同的任务，教师也可以有选择性地布置几个类型的作业，让学生们自由选择自己感兴趣的内容。毕竟兴趣是最好的老师，学生们对这一部分内容感兴趣，自然就会认真地去完成这项作业，从而提高自己的英语成绩。比如说在八年级英语下册unit7中“amazing”这一单词及用法，教师就可以布置三种不同类型的作业。第一种是，理解课本中文章的意思，第二种是翻译课文并且讲述文中所提到的amazing things，第三种是参考课文，结合自己遇到的amazing things写一段小作文。像一些基础差的学生，老师就可以让他们把单词背熟练，理解文章中的意思。对于比较优秀的学生，则可以让他们完成第三类作业，写一个小作文。当然这种分层式地布置作业并没有歧视学生的含义，老师也可以鼓励成绩较差的同学在把最基础的作业完成后，尝试较难的作业。在初中阶段的孩子们比较有好胜心，他们看到难度较高的作业时，也会有想要完成的冲动，如果碰壁了，他们可能会意识到自己英语能力存在欠缺而更加努力地去学习。如果完成了，则会有一种成就感在里面，从而增加英语学习的兴趣。

三、智能化设计，改变“重读写”的状况

在传统的英语教学中，读写能力是比较容易被评估的两种能力，因而教师们往往重视学生读写能力而忽视学生的听说能力。在科技不断进步的现代，移动设备的普及可以有效补齐这一短板，扩大英语作业对于英语语言知识和语言技能的覆盖面。教育部门可以开发出一些英语听说练习App，并将之设计成精彩纷呈的学习社区，其中有包罗万象的英语学习素材，专业高效的口语训练课程，难度从低到高，适配不同基础的学生;还可以加入一些轻松愉快的小游戏帮助学生闯关，让学生在游戏中锻炼听说能力，寓教于乐;同时，给学生的发音打分，并及时纠正错误发音，记录学生每次练习的打分情况，更好地跟踪学生点滴的进步。同时，教师也可以将市面上广受好评的App，例如“欧路词典”“流利说·英语”“每日英语听力”等纳入英语作业设计中，让学生在智能化学习中突破英语学习的重难点，提高英语听说能力。

四、结束语

总而言之，合理的设计英语学科课后作业，不仅可以巩固学生已学知识，丰富学生知识储备，还能够培养学生团队合作学习精神和创新精神。基于“双减”的政策背景下，初中英语教学改革应立足于学生核心素养，通过课后作业的优化设计，减轻学生学习压力，根据新课程标准提出的要求，对课后作业进行积极探索，将课堂与课后紧密相连，遵循相应的原则完善英语作业内容，提高学生学习成绩。

参考文献：

[1]程樟木，杨丽霞.“双减”背景下初中英语作业设计原刺与实践[J].福建基础教育研究，2021（11）

[2]张艳娇.浅谈新课程背景下初中英语作业作业设计的改革途径[J].考试周刊，2020（64）：99-100.