基于能力导向的国际军事教育装备实践教学

李成兵 刘广生 王淑立 韩超 曹进华

摘  要  国际军事教育装备实践教学是指在国际军事教育装备教学过程中，教员依据教学计划组织的以实际操作训练为主的教学活动。在论述国际军事教育装备实践教学重要性的基础上，提出在顶层设计中突出实践教学地位、在资源统筹中优化实践教学条件、在高效组织中确保实践教学质量等增强国际军事教育装备实践教学效果的举措。

关键词  能力导向；国际军事教育；装备实践教学

中图分类号：E251.3    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）22-0158-03

0  引言

国际军事教育装备实践教学是指在国际军事教育装备教学过程中，教员依据教学计划组织的以实际操作训练为主的教学活动。我国教育主管部门高度重视实践教学，在先后发布的系列文件中多次强调高校实践育人的重要性，并对抓好实践教学提出明确要求。国际军事教育是我国军事高等院校教育的重要组成部分，肩负着促进国际军事教育交流、为施训对象国培养高素质新型军事人才的崇高使命。推进实践教学是实施国际军事教育的关键环节，更是托举国际军事教育内涵式发展的重要路径。各相关单位在实施国际军事教育过程中应积极贯彻上级的指示要求，优化顶层设计，加强条件建设，高效组织落实，借实践教学更好地培养学员的岗位任职能力。

1  在顶层设计中突出实践教学地位

实践教学是高等工程类教学不可或缺的环节。随着新型教学理念和教学模式的引入，实践教学逐渐变为教育教学改革的主阵地。实践教学是培养学员实践和应用能力等综合素质的重要环节，是应用型大学实施素质教育不可缺失的重要环节，培养高层次应用型人才必须使实践教学体系更加贴近实际。实践教学是一项系统工程，需要在广泛调查、深入研究的基础上，环环相扣优化顶层设计，在构建体现科学性、前瞻性和可操作性的实施体系中凸显地位和作用[1]。

1.1  广泛调研，准确掌握学员培训需求

国际军事教育具有鲜明的职业教育属性，施训对象来华学习的目标明确，即学为所用、练为所需。基于国际军事教育的职业教育属性，准确掌握学员培训需求、实现按需施训，是提高国际军事教育教学质量的基本前提。国际军事教育承办单位可在积极探索国际军事教育特点规律，坚持需求牵引理念的指导下，具体针对各专业施训对象国别多、差异大等特点，通过面向学员摸情况、依托进出团组问信息、查阅资料厚积累等途径，尽可能地全面掌握施训对象国国情军情特别是装备相关岗位培训需求情况，为科学设计实践教学环节、提高实践教学针对性积累第一手数据资料。根据需求情况，积极深化教学改革，结合实际需求创新教学内容、优化教学模式、改善教学条件，全面提升教学质量。

1.2  充分论证，科学确立实践能力模型

参加培训学员来自不同国家，专业知识能力和个人素质有所差异，有的学员实践经验丰富，有的学员理论功底较好，在确定实践模式时，应该充分考虑学员的个体差异。在全面掌握学员培训需求的基础上，可开展国际军事教育装备实践教学系列研讨活动，组织国际军事教育教学经验丰富的专家和在训学员，围绕实践能力培养进行深入研究，以“贴近施训对象国军队实际、贴近施训对象国装备实际、贴近施训对象国岗位实际”为原则，爬梳剔抉涵盖工程技术人员基本实践能力、型号装备保障维修实践能力、岗位任职拓展实践能力的点阵组合，明确相应的标准要求，突出“注重基础、强化训练、加强综合、培养能力”的导向，将用、学、练结合作为主线贯穿实践教学体系，科学确立学员装备实践能力模型，体现我军的办学特色和优势，培养学员的创新精神、工程技术素养和装备实践能力。

1.3  系统优化，全面构建实践教学体系

结合国际军事教育培训方案修（制）订、课程体系建设和课程标准修（制）订工作，将调研论证成果加以固化[2]。一方面，加强课程建设，优化课程设计，注重理论与实践相结合，拓展实践教学内涵，科学分配调整理论与实践课时，增加操作课时比例，根据教学效果和教学需求，动态更新教学内容和教学方法，努力构筑实践特色突出、结构合理的课程体系。另一方面，研究制定国际军事教育装备实践教学方案，将课内教学实践、课外综合实践、专业拓展实践等各环节进行系统设计和科学优化，既考虑实践体系的完整性，又突出关键环节的重要性；既考虑施训对象国对实践教学的共性要求，又照顾少数国家的特别关注；既考虑学员岗位任职的现实需要，又着眼其未来发展的深层空间，构建系统全面、科学合理的装备实践教学体系，为实践教学活动提供基本遵循。

2  在资源统筹中优化实践教学条件

教学条件建设历来是院校教育的重要组成部分，完备的教学条件是实施实践教学的基础。应加快从基于学历教育特点和要求的实践教学条件建设转化为基于岗位任职教育特点的实践教学条件建设。同时，国际军事教育承办单位要加大建设投入，合理调配内部资源，积极拓展外部资源，于统筹共用、拓展合作中有力保障实践教学条件。

2.1  建设国际军事教育装备专修室

在充分考虑装备教学内在特点和国际军事教育主训装备、学员学习习惯的基础上，加大国际军事教育装备专修室建设力度：专修室在功能分区上，设置课程讲授区、专业基础实践区、装备操作演练区；在教具配备上，主训装备、同系列国产装备共室放置，基础实验器材、实装部组件、教学模型加量配置，对象国同类别装备挂图资料选择布置；在使用方式上，实行弹性开放制度，满足学员自主学习、提升实践能力需求[3]；在修缮维护上，专班负责管理，及时检修维护，定期更新器材，相关教研室积极做好技术保障工作，确保设施设备全时处于良好状态。

2.2  开设国际军事教育训练模拟中心

随着科技的发展，仿真技术和仿真系统在部队训练中的应用场景不断得到拓展。国际军事教育承办单位可以乘着这股东风，在施训过程中加入模拟元素，这样不仅可以及时更新参训装备类别，增加学员训练操作机会，节省实践教学投入，还可以让装备实践教学的组织免受天气的影响，更显灵活机动，更加与教学进程合拍。因此，开设布局合理、安全舒适、经济实用、维护方便的国际军事教育训练模拟中心，助力装备实践教学，不失为信息时代提高国际军事教育质量的有效途径。

2.3  共享校内实践教学资源

总体而言，各国际军事教育承办单位的校内实践教学资源均较为丰富，可在保障国际军事教育装备实践教学中唱主角、挑大梁。要按照“依托内训办国际军事教育”的原则，在符合保密要求的前提下让学员充分共享内训场地、教学装备、教学设施（器材）等各类实践教学资源，为实践教学的顺利开展创造良好条件：一是可以开放内训靶场、弹药库、综合训练场等，为学员日常专业实践提供便利；二是可以开放内训实验中心、实习工厂、各类实验室等，为学员开展工程基础实践提供依托；三是充分利用课余时间，开放内训部分装备专修室，安排教员值班答疑解惑，为学员提升专业技能、拓宽专业视野提供平台。

2.4  开辟校外实习基地

作为装备维修保养执行单位，部队工厂具有开展实践教学的独特优势。国际军事教育承办单位可在充分利用校内实践教学资源的同时，实现军地融合，统筹借用校外实践教学资源开展国际军事教育装备实践教学。经过申请审批、实地调研、洽谈论证后，选择专业对口的部队工厂建立国际军事教育学员校外实习基地，并尽可能地实现在训专业驻厂实习全覆盖。通过工厂实习，展示不同种类的维修设施设备，于错位增补中让学员掌握更多的装备实践知识，进一步提高维修操作技能，真实还原装备维修保养程序、工艺、技巧，解决校内教学无法解决的问题，打通从所学到所用的“最后一公里”，为学员回国后更好地履行岗位职责奠定坚实基础。

3  在高效组织中确保实践教学质量

提高教学质量是院校管理的主要目标，也是高等教育的核心问题。教学质量是质量的下位概念，可以理解为教学活动的有效程度以及培养学生的优劣程度[4]。实践教学作为教学工作的重要内容，应积极构建多元化、高效的教学质量提升机制。实践教学，形式是教学，实践是重点。在组织实施过程中，国际军事教育承办单位应聚焦实践教学的关键要素，按照“周密计划、科学组织、加强监控”的思路，采取行之有效的措施确保教学质量。

3.1  周密制订教学计划

不打无准备之仗，方能立于不败之地。国际军事教育装备实践教学具有涉及内容广、时间跨度大、参与人员多、资源调用频、标准要求高等特点。必须与人才培养目标相契合，准确把握学员培训需求，构建多元化、全程化、多方参与的教学计划管理体系[5]。国际军事教育承办单位应做到长计划、短安排，在完善与实践教学相关配套制度机制的同时，为单项实践教学活动制订详细实施计划，明确目标内容、时间安排、人员分工、组织实施、配套保障和有关预案，真正做到目标任务清、操作流程细、安全措施实、保密规定严，为实践教学活动顺利实施、取得实效提供保证。

3.2  科学组织教学实施

在日常教学中，贯彻“让学员在学中做，在做中学”的思想，广泛采取案例式、研讨式教学，注重精讲多练，通过教员精细化讲解、学员岗位化实践，由浅入深、由易到难，由部件向单元、整装逐级递进，同时在学员相互配合的过程中拓展装备教学的组织指挥能力[6]。在日常教学基础上，依托工厂建立实习基地，拓展教学训练资源，增强实践教学内容的完整性、系统性，让学员不仅能亲身经历装备从进厂到出厂的总体流程，还能现场观摩装备维修保养的各个环节，向带教师傅学习实用技能。此外，还要注重发挥考核的指挥棒作用，将实践能力归入考核内容，通过阶段考核、课程考核、技能比武等方式，对学员的实践能力进行全程考核，强化学员关注、重视实践能力培养的认知[7]。

3.3  全面加强质量监控

对教学质量实施监控是院校进行教学质量管理的重要手段，对提高教学质量具有重要意义。教学质量监控是通过一定的组织机构，按照一定的程序，对教学质量的相关因素进行观察和控制，以确保学校的教学工作按计划进行并达到教学质量目标[8]。目前教学质量监控方法较为单一，理论课程和实践课程使用同一种质量监控体系，监控评估指标单一，缺乏一定的针对性。应紧密围绕提高实践教学质量这一目标强化监控，将国际军事教育装备实践教学纳入教学质量监控体系，制定区别国际军事教育理论教学、体现国际军事教育装备实践教学特点的评价指标体系，将评教、评学、评译有机结合起来；同时，建立动态反馈机制，定期召开管、督、教、译、学五方联席会，及时反馈实践教学质量监控指标适用情况和存在问题，以充分发挥质量监控的督促和反馈作用，优化实践课程质量监控指标。强化评估结果运用，动态搜集意见建议，研提应对举措，有针对性地改进实践教学。

4  结束语

随着国际教育交流的深入发展，国际军事教育模式与时俱进、持续变革，基于能力导向的趋势愈发凸显。各国际军事教育承办单位在实施培训过程中应紧跟时代步伐，紧贴施训对象国需求，充分认识实践育人的重要性，切实加强对实践育人工作的组织领导，将基于能力导向的国际军事教育装备实践教学作为提升国际军事教育质量的重要着力点和突破口，以点带面，统筹推进相关工作，为我国的国际军事教育对象国培养出更多的高素质新型军事人才。

参考文献

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[2] 姚永聪.高职实践教学体系的构建研究[D].浙江：浙江师范大学，2012.

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[4] 顾明远.教育大辞典 增订合编本（上）[M].上海：上海教育出版社，1997：789.

[5] 高顺成，闫莉，胡新.应用型高校课堂教学质量监控与保障体系构建研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（9）：63-65.

[6] 傅光明，刘卫东.院校与部队联教联训创新模式研究[J].高等教育研究学报，2013，36（1）：42-44.

[7] 张竞.机电工程实验室全程实践能力培养研究与探索[M]//第五届机械类课程报告论坛.第五届机械类课程报告论坛论文集.北京：高等教育出版社，2010.

[8] 陈彦霖，刘太甫.基于全面质量管理的高职院校内部教学质量监控体系研究[J].黄冈职业技术学院学报，2021，23（5）：48-50.

作者：李成兵，陆军工程大学石家庄校区，副教授，研究方向为国际军事教育；刘广生，陆军工程大学石家庄校区，副教授，研究方向为装备保障；王淑立，陆军工程大学石家庄校区，讲师，研究方向为国际军事教育；韩超，陆军工程大学石家庄校区，讲师，研究方向为装备保障（050003）；曹进华，厦门大学嘉庚学院机电工程学院，副教授，研究方向为机械设计制造及其自动化（363105）。