高中地理任务驱动教学影响因素剖析及改进措施*

杨从从 徐欣欣 孙树臣 田晓飞 翟胜

摘  要  《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》强调科学设计地理教学过程，培养学生必备的地理学科核心素养。从教师和学生两个角度总结高中地理运用任务驱动教学的优势，同时剖析制约任务驱动教学开展的因素，针对性地提出任务驱动教学的改进措施和建议，以期为高中地理合理高效运用任务驱动教学提供参考。

关键词  高中地理；任务驱动教学；核心素养

中图分类号：G633.55    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）09-0124-04

0  引言

传统地理教学常常出现满堂灌的现象，教师运用讲授法将知识传递给学生，要求学生背诵，造成学生被动接受知识，这种教学方式不符合“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。任务驱动教学是教师在研读地理课程标准的基础上，根据教学内容和学情设计任务，引导学生通过自主探究和小组合作完成任务，教师对结果进行评价的教学方法。该教学模式变被动学习为主动学习，更有利于学生掌握地理学科知识，提升地理核心素养。

自20世纪80年代勃雷柏首次提出将任务驱动教学法体现在教学大纲和教学实践中，任务驱动教学法受到越来越多学者的关注。截至2021年7月19日，在中国知网以“地理任务驱动教学”为主题，共检索到期刊论文和学位论文62篇，主要围绕以下几个方面进行研究。

在内涵方面，赵霞[1]、赵红艳[2]认为它是以建构主义理论为基础的一种教学方法。

在任务设计方面，陈源德[3]、吴爱芬[4]认为设计任务应秉持目标性、趣味性、可操作性、真实性、驱动性的原则，为本文的撰写提供了参考。

在实施策略方面，施道刚[5]从创设任务、激发欲望、完成任务、展示评价四方面探究实施路径；张旭[6]提出创设情境、精心设计教学活动、重视学习效果评价的实施策略。

在应用价值方面，杨旭光[7]认为高中地理运用任务驱动教学具有激发学生兴趣、降低学生害怕心理、提高学生综合能力和课堂效率的优势；李璐[8]认为高中地理运用任务驱动教学能够激发学生学习兴趣、促进学生探究学习。

在注意事项方面，于海英[9]、韩龙华[10]提出运用任务驱动教学应注意分析学生个体差异，设计不同层次的任务。

在教学设计方面，韩丹[11]、徐连云[12]、胡志泉[13]以“正午太阳高度角的变化规律”为例，从任务设计阶段、任务实施阶段、评价总结阶段三方面进行教学设计。

在实践应用方面，刘晶[14]将云教学平台下的任务驱动教学应用于高三试卷讲评中，提升了学生的主动思维和举一反三的知识迁移能力；童文澄[15]叙述了任务驱动教学在初中地理教学中的实施步骤，并总结实施过程中应注意的问题；韩宇捷等[16]肯定了任务驱动教学在地理野外实践教学中的价值，同时指出存在的问题，并提出相应建议；刘晓萍[17]通过教育实验得出采用任务驱动教学的实验班学生在地理学习态度、课堂表现、测验成绩等方面均优于控制班；马春华[18]将任务驱动教学运用于中职航线地理教学中，发现该教学模式能够优化预习效果、深化学习认知、发展应用能力；向虎等[19]将任务驱动教学引入地理信息系统教学中，发现任务驱动教学能够帮助学生理解学习内容，提升学生的地理实践能力；崔英方等[20]将任务驱动教学运用于高职高专的中国旅游地理教学中，提高了学生的职业技能和素养。

综上所述，以上专家学者主要研究了任务驱动教学的内涵、任务设计原则、实施路径、注意事项、应用价值，对高中地理应用任务驱动教学的制约因素及对策缺乏研究。本文从学科教学的角度，在分析任务驱动教学优势的基础上，对高中地理运用任务驱动教学的制约因素进行探究，并针对性地提出改进措施和建议，为高中地理开展任务驱动教学提供参考。

1  任务驱动教学的优势分析

1.1  有利于培养学生的核心素养

传统的地理教学以教师讲授为主，强调学生对书本知识的记忆，忽略了学生个性化、多样化的学习和发展需求。任务驱动教学是学生通过自主思考、小组讨论的形式完成教师布置的任务，体现了以学生为主体的教学理念，强化了学生自主思考、合作探究的意识，培养学生多角度、动态地分析某地区地理现象的思维，提高了学生解决地理问题的能力，有利于增强学生的地理核心素养。

1.2  有利于激发学生学习热情，培养合作精神和思考能力

一方面，学生通过完成教师布置的任务，得到教师的肯定和鼓励，会增强自信心和成就感，接下来学习知识的兴趣油然而生，对学习充满热情；另一方面，小组合作和自主探究能够促进学生在探究过程中表达自己的想法、了解他人的观点、倾听他人的意见，提升自主思考和合作探究的能力。

1.3  促使教师认真备课，提升教学能力

一方面，任务驱动教学要求教师在上课前精心准备，认真研读课程标准，结合教材内容确定教学目标，深入了解学生的知识掌握水平及兴趣爱好，将教学内容设计成若干个任务；另一方面，任务驱动教学要求教师有效分配和把握课堂时间，预设每个环节所需时长，对课堂出现的问题随机应变，保证整节课的连贯性，同时维持课堂秩序，防止出现课堂纪律混乱的现象。如在教学“地球的圈层结构”一节时，教师要考虑设计哪些任务，让学生通过探究，能够说明地球的圈层结构。那么，运用什么方式激发学生的兴趣和求知欲？教师可以提前从网上下载电影《地心历险记》，在课堂开始时播放特雷弗和肖恩冰岛探险的片段，把学生引入特定的情境，引导学生探索地球的奥秘。视频播放后，教师要考虑如何把学生的注意力转移到任务上去，防止学生继续讨论电影中的片段。这在一定程度上能够督促教师认真备课，提升教学能力。

1.4  有助于教师落实立德树人的根本任务

地理学兼具自然科学和社会科学的性质，教材内容在帮助学生树立世界观、人生观、价值观等方面具有独特价值。相比传统教学下教师将自己的感受、观念传递给学生，任务驱动教学通过让学生自主思考和小组讨论，充分理解人地协调、可持续发展、人类命运共同体等观念。如在讲“南水北调”时，教师设置“探索我国水资源具有哪些特点”“了解我国华北、西北地区水资源面临的困境”等任务，让学生通过完成任务，深切感受到水资源是有限的，认识到珍惜水资源的重要性，从而在实际生活中养成节约用水、保护水资源的习惯。

2  实施任务驱动教学的制约因素

2.1  学生学习观念难以转变

传统的地理教学缺少学生自主探究的环节，学生容易形成机械记忆，从而增长惰性，不利于培养学生的地理思维和解决地理问题的能力。任务驱动教学与直接记忆相比，学生需要花费大量时间查阅资料、思考讨论。高中阶段地理不属于主科，高考中占的分值相对主科较低，因此，学生留给地理的时间较少，部分学生认为直接背诵更节省时间，更有利于考试得高分。

2.2  学生自律意识差，易受网络干扰

中学生普遍具有好奇心强、自律意识差的特点。一方面，在利用网络查阅资料过程中易受不良信息、网络游戏的诱惑，造成学习注意力转移、学习质量下降；另一方面，在进行课堂讨论探究过程中，容易出现小组成员利用课堂时间讨论与学习无关的事情，造成课堂纪律混乱、学习效率低的问题。

2.3  教师设计任务难度大

设计任务是任务驱动教学的核心，任务设计得是否合理会直接影响该节课的教学效果。一方面，教师设置的任务过于简单，无法达到提高学生能力的目的；但不考虑学生的认知水平及心理特征，设置的任务过于困难，学生将无从下手，无法进行有效探究。另一方面，教师不考虑学生的兴趣爱好，设置的任务枯燥无味，无法激发学生的学习动机，也得不到理想的教学效果。

2.4  学校教育资金投入不足

传统的教学模式下，教师普遍使用板书、板画辅助教学。任务驱动教学需要多媒体、地理模型、地理标本、地理实践活动等条件支持，需要较大的资金投入。部分学校对此投入经费较少，导致出现多媒体设备维修不及时、地理教具购买较少、无资金进行地理实践活动等问题，这在一定程度上制约了高中地理运用任务驱动进行教学。

3  高中地理任务驱动教学改进对策与建议

3.1  加强引导，转变学习观念

一方面，教师应设计与生活实际密切联系的任务，让学生通过完成任务认识到学习地理不仅仅是为了考试，对于解决当代人口、资源等问题也具有非常重要的作用，帮助学生形成正确的学习观；另一方面，学习观念不是一朝一夕养成的，而是长期引导培养的结果，因此，教师在教学过程中应充分利用有助于学生自主、探究学习的资源，创设充满疑问的学习情境，激发学生探究学习的动机，必要时可采取适当的奖惩措施，使小组之间产生竞争意识，增强组员学习交流的热情。

3.2  及时检查学生的学习进度

针对学生自律能力差、易受网络诱惑的问题，家长和教师应加强监督，及时检查学生的学习进度。在利用网络查询资料时，家长应引导学生合理利用网络，防止学生浏览不良信息、玩网络游戏等，同时及时检查学生的学习结果。在小组探究过程中，教师应在班级内不断巡视，了解各小组的探究进度，对于困难的问题给予适当提示，防止出现闲聊、无从下手的情况。

3.3  合理设计任务，激发学生学习兴趣

1）教师在设计任务前要充分理解地理新课程标准的要求，把握重难点，结合教材内容和学情制定教学目标，围绕教学目标设计层次分明的教学任务，使不同层次的学生都能积极参与合作探究与

讨论。

2）兴趣是最强的动力，有趣的任务能够激发学生的学习动机，提高学习效率。如在教学“城镇化”一节时，可组织一场辩论赛，辩题为“城镇化的积极影响”“城镇化的消极影响”，把学生分为正方和反方，让学生根据自己所持观点进行讨论，依次发言，最终得出“城镇化有利有弊”的结论，引导学生用辩证的眼光看待问题，培养学生的综合思维。

3）任务设计应结合生活实际，联系社会热点。通过完成任务，学生能够了解当今世界的经济、社会、文化发展趋势或存在的问题，激发关心国家发展的积极性。如在讲“交通运输与区域发展”一节时，播放有关蒙内铁路的视频，蒙内铁路是在“一带一路”倡议下，中国帮助肯尼亚修建的。学生通过观看视频，提取有效信息，既能认识到交通与区域发展的关系，又能感受到我国的大国担当，培养学生爱国主义情感和民族自豪感。

3.4  增加资金投入，完善教学条件

一方面，学校应积极向教育管理部门申请经费；另一方面，学校应合理分配资金，增加对地理模型、地理标本、地理教学挂图等的资金投入，及时对多媒体设备进行更新和维修，组织学生开展必要的地理实践活动，营造直观、生动的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

4  结束语

总之，任务驱动教学对于高中地理教学具有独特的价值，高中地理教师应认识到运用此教学法进行教学的优势，同时在实施过程中精心准备，仔细研究课标、教材、学生，只有这样，才能更好地发挥任务驱动教学的价值。

参考文献

[1] 赵霞.任务驱动法在地理教学中的运用[J].考试周刊，2008（22）：176-177.

[2] 赵红艳.任务驱动法在中职地理教学中的实践探讨[J].才智，2017（30）：39.

[3] 陈源德.巧用任务驱动开展高中地理教学[J].中学政史地（教学指导版），2020（10）：75-76.

[4] 吴爱芬.任务驱动模式在高中地理教学中的应用[J].文理导航，2020（31）：61-62.

[5] 施道刚.任务驱动型高中地理课堂教学实施的路径探析[J].新课程导学，2018（24）：62.

[6] 张旭.谈高中地理任务驱动型课堂教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（11）：34.

[7] 杨旭光.高中地理教学中应用任务驱动教学模式的探讨[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（3）：51-52.

[8] 李璐.高中地理教学巧用任务驱动模式[J].吉林教育，2019（11）：61.

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[10] 韩龙华.将任务驱动教学法引入初中地理课堂教学[J].考试周刊，2013（45）：139-140.

[11] 韩丹.任务驱动教学模式在高中地理中的应用：以 “正午太阳高度角的变化规律”为例[J].地理教学，2015（12）：41-44.

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[13] 胡志泉.高中地理教学中如何巧用任务驱动教学模式[J].新课程（中学版），2018（5）：162.

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[17] 刘晓萍.任务驱动教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].南京：南京师范大学，2018：34-38.

[18] 马春华.运用任务驱动 优化教学质量：任务驱动教学法在中职航线地理教学中的实践运用[J].现代职业教育，2016（35）：75.

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[20] 崔英方，常直杨，尹立杰.基于任务驱动法的高职旅游管理专业微课教学设计：以《中国旅游地理》课程为例[J].教育现代化，2018，5（40）：286-289.

*基金项目：山东省研究生教育质量提升计划项目“地理学研究进展”（SDYKC19061）；聊城大学校级教改项目“线上线下混合教学模式构建与应用——以环境土壤学为例”（G201716z）；聊城大学校级培育项目“一流专业建设背景下问题导向的实验教学改革创新——以《环境土壤学实验》为例”（G201905z）；聊城大学研究生教育创新计划项目“地方高校专业学位研究生培养质量评价体系构建与应用”（LYUYY1405）；聊城大学实验技术研究项目“应用型特色名校建设中实践教学改革与创新模式探索——以环境土壤学实验教学为例”（LDSY2014093）；聊城大学校级规划教材建设项目“环境土壤学实验教程与研究方法”（JC202116）。

作者：杨从从、徐欣欣，聊城大学地理与环境学院在读学科教学硕士，主要从事地理教学方面研究；孙树臣，聊城大学地理与环境学院，讲师，博士，研究方向为土壤水分与植物相互作用关系；田晓飞，聊城大学地理与环境学院，讲师，博士，研究方向为资源利用与环境生态安全；翟胜，通信作者，聊城大学地理与环境学院，教授，博士，学科教学（地理）硕士研究生导师，主要从事本科与研究生教学研究与管理工作（252000）。