信息技术与写字教学的融合创新

摘  要  随着教育信息化不断发展，信息技术在学科教学中发挥的作用愈加明显。作为小学语文教学的基础与核心，写字教学如何实现与信息技术的融合创新，是小学语文教师需要研究的重要课题。针对信息化背景下小学写字教学存在的问题，对信息技术与写字教学融合的背景和作用进行分析，对如何将信息技术与写字教学进行融合，创新写字教学课堂教学模式，增强课堂教学效果，提出自己的看法。

关键词  信息技术；小学语文；写字教学；微课

中图分类号：G623.22    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）09-0043-03

0  引言

写字是写作的基础，也是一项重要的语文基本技能，更是语文素养的体现。同时，写字还能促进学生智力和思维的发展。学习书写的过程是巩固识字、体会汉字文化、接受民族文化的过程，有利于培养学生热爱汉字的情感、良好的学习习惯和认真负责的精神。因此，自1998年以来，教育部陆续在《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》《基础教育课程改革纲要（试行）》《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》等文件中多次强调写字教学的重要性。

1  写字教学中存在的问题和原因

写字教学可以陶冶学生情感，培养学生审美能力，增强学生对祖国语言文字的热爱以及文化的理解，既有利于学生写字技能的提高，也有利于其增进学识修养[1]。随着信息技术的发展，电脑、手机、Pad等电子产品在学习生活中普及，学生习惯了使用输入法打字，而很少动笔书写文字，再加上学校的写字教学大多沿用传统教学方式，学生学习兴趣不足，学习效果也不理想。

1.1  写字教学中存在的问题

1.1.1  教师对写字教学重视不够  在小学低年级写字教学中，受传统教学理念的影响，一些教师思想陈旧，对书写练习重视不够，严重影响了写字教学的效果。主要表现有：

1）将识字、写字的重点放在课文生字练习上，仅用很短的时间讲授写字的技巧与方法；

2）写字教学流于形式，课时安排不当、挪作他用，甚至不安排写字课；

3）在写字课上不进行写字教学，仅仅是布置铅笔、钢笔的写字练习，让学生自主练习。

1.1.2  写字教学模式传统陈旧  在写字教学中，大多数教师仍然采用讲授法、示范法这类传统的教学模式，即教师按照笔画在黑板上书写生字，同时将每一个笔画分解写出来，让学生临摹仿写。但这种方法并不能直观形象地展示一些生僻难写的字，学生理解、仿写起来会比较困难。另外，教师在书写内容的选择上比较单一，大多只要求写课文后面的生字和新偏旁的生字，布置作业也仅以抄写生字，描红仿写、完成习字册为主，这种做法并不能调动学生学习写字的积极性。还有就是对学生写字作业的评价没有统一的标准，一般是直接批改，对不规范、有错误的字直接标记出来，对规范美观的字画圈或标小星星，这些符号并不会引起学生的思考和改进。

1.1.3  学生练习写字的兴趣不足  写字教学不仅是为了让学生掌握基础知识，为日后的写作和阅读奠定基础，更是要激发学生对知识的渴望、对学习的热情。一些教师在写字教学实践过程中对学情把握存在偏差，在教学目标的设定上没有整体规划，只注重知识本身，缺少对学生情感态度的把握和引导，进行灌输式教学，导致学生写字兴趣不足。此外，在布置写字作业时，教师会让学生反复抄写生字，以期达到会书写、能默写的目的，但很少考虑学生是否接受，忽略了学生的学习感受，挫伤了学生写字的积极性，使学生丧失学习的热情。

1.1.4  教师信息化教学意识不强  随着教育信息化的发展，信息技术在学科教学中发挥了重要作用。但受传统教学方式的影响，部分教师的信息化教学意识不强，信息技术应用能力较弱，在写字教学中更习惯于手写示范教学。此外，一些“老少边穷”地区，学校信息化基础环境薄弱，教师缺乏运用多媒体教学的环境和条件，融合教学就更无从谈起。

1.2  写字教学存在的问题原因分析

通过对上述问题进行梳理总结分析，笔者认为写字教学中产生问题的主要原因在于：

1）在语文课堂教学上，教师一般以讲授课文内容、生字的含义为主，对于生字的书写讲解分析往往只能留出很少的时间，或干脆不进行课上指导书写；

2）教师没有受过专门的汉字书写培训，缺乏这方面的专业素养，只能以传统的方式进行写字教学；

3）低年级学生身心健康发展一定程度上限制了书写练习；

4）教师受传统的教学模式影响较深，对信息化教学思想的理解存在偏差。

2  信息技术与写字教学融合研究

2.1  融合的背景和作用

2.1.1  融合的背景  随着国家新课程改革的不断深入，信息技术对教育教学产生革命性影响，小学写字教学同样面临巨大挑战。首先，新课标要求小学语文教师要注重对学生综合素养的培养，在日常教学中要充分发挥学生的主体作用[2]。其次，新课标对小学生要求掌握会写、认识的生字不断增多，其中小学1～2年级学生要掌握1 600个汉字。如果缺乏正确的引导方法，就不能引起小学生学习写字的兴趣，而信息技术与写字教学的融合，恰好能解决这一难题。最后，当前信息技术已不再是教学的辅助手段，而是已经深入渗透到学科教学中，并与学科教学不断融合创新发展。

2.1.2  融合的作用  随着大数据、云计算、人工智能等技术迅速发展，信息技术在写字教学中的优势不断显现，语音技术为小学生识字学习带来标准的发音，图像技术将小学生难以理解、复杂难写的生字变得更加直观生动形象，虚拟现实技术为小学生理解字词的文化渊源提供了逼真的现实场景[3]，大数据分析技术为小学语文教师了解分析学情提供了数据支撑，人工智能技术则为教师和学生的互动提供了及时的反馈。因此，将信息技术应用于写字教学中，实现两者的融合创新，有利于激发学生书写的学习兴趣，增强学生学习书写的情感和主动学习的积极性；有利于改变传统的教学方式，提高教师的信息化教学意识和能力，提高书写的教学质量，增强教学效果。

2.2  融合的具体做法

2.2.1  利用信息技术实现写字教学模式创新   随着国家“三通两平台”工程项目的顺利实施，我国教育信息化进入2.0时代，大多数学校建设了多媒体教室，配备了交互电子白板等多媒体教学设备，中小学校的信息化环境得到极大改善。因此，在写字教学中，教师应充分发挥多媒体教学设备的优势，开展多媒体教学，改变传统的教学模式。如课前备课时，教师可以利用多媒体教学设备中的教学资源进行写字教学活动的设计，将PPT、图片、视频等巧妙地融合在一起，合理安排时间，提高教学效率。

小学写字教学主要包括识字和写字两个方面：对于识字教学中的字音、字形、字义等内容，教师可以利用多媒体教学课件实现生字的标准发音，展示生字的笔画结构，了解生字的文化古韵；而在写字教学中，针对铅笔字、钢笔字、毛笔字的教学，教师同样可以利用多媒体教学课件中的Flash和微视频来展示正确的写字姿势与运笔方法，对于生字的意义和文化历史等进行讲解。在课程结束后，教师还可以将相关视频和动画发给学生家长，供学生居家书写学习参考使用。

2.2.2  利用信息技术创设教学情境  在写字教学中运用多种信息技术手段创设教学情境，积极营造写字的氛围，激发学生的学习兴趣和热情，增强学生的探究欲望。创设情境时可采取如下措施。

1）可以采用微课形式，将生僻难懂的生字的字形、结构、字义等结合历史小故事（如司马光砸缸、苏秦悬梁刺股等）制作成微课在教学中播放，“生字+故事”的微课形式能有效吸引学生的注意力，充分激发学生对书写的学习兴趣。

2）利用Flash、微视频等制作如“摘果子”“争冠军”“奇妙口袋”等生字小游戏，寓教于乐，让学生在游戏中学习知识，获得快乐。

3）利用编辑软件将音乐和图片制作成具有情境化效果的相册，触发学生的临场体验感。比如在书法欣赏课中，将具有文化古韵的音乐插入其中，可以在艺术的熏陶下提高学生的感悟和审美能力。此外，利用微信小程序开展书法比赛，并将优秀的写字作品分享到班级圈、微信群、朋友圈进行展示，能让学生享受评比展示带来的喜悦，从内心深处增强喜欢写字的情感。

2.2.3  利用信息技术展示书写过程，增强书写效果  儿童认知发展理论认为写字教学是小学语文教学的重要内容，它对于正处在意志品质形成和发展重要时期的小学生尤为重要，意志品质的培养和锻炼与写字教学密切相关。在写字教学中，汉字的架构、笔画、顺序能够帮助学生加强对汉字的文义理解，识别和理解形似字的异同。在认识生字架构的教学中，教师利用信息技术结合传统教学方法，如观察法、示范法、比较法、实践法、熏陶法等，讲授文字的架构和写字要点，能有效地引导学生掌握生字的架构。

1）观察法。在观察生字架构时，教师可以利用多媒体教学课件，点击生字卡图片，引导学生利用直觉去观察生字的造型特点。

2）示范法。通过生字微视频、微课等信息化手段展示生字的笔画、顺序和书写过程，先让学生去观看感悟，再由教师示范书写过程。教师书写的时候动作要缓慢，要边示范边讲解架构要点，帮助学生理解生字的形态，看清楚书写的过程，掌握运笔书写的方法，引导学生眼看、耳听、心想，加深体验。

3）比较法。利用多媒体教学设备或者微信小程序制作字形比较微游戏，通过正误比较、美观和丑陋比较、自习练习和写字作业比较等方式，帮助学生加深对字形的印象和生字特点的理解。

4）实践法。示范书写过程后，除安排学生在田字格本上进行写字练习外，还可以让学生在电子白板上书写。教师要对学生书写的作业进行点评讲解，让学生通过观察、思考与记忆相结合，加深对书写规则和运笔技巧的掌握。

5）熏陶法，即营造书写的氛围。通过利用电子白板、投影机等多媒体设备对名人名家的字帖进行展示，在教室的墙上展示学生的优秀作品等方式，营造文学艺术的氛围，让学生受到熏陶感染，通过展示评价培养学生的审美趣味，提高审美能力。

2.2.4  利用信息技术实现书写评价方式创新  作业评价是教师掌握学生书写练习水平和运笔方法熟练程度的重要途径。在传统的书写评价方式中，教师一般采用批改、标注、画圈等方式对书写作业进行评价，方式比较单一、陈旧，对学生的认知提高作用不大。利用信息技术手段，教师能实现对书写评价方式的创新，这种创新的评价方式比以往更加注重通过评价实现对学生发展的激励和改进。

以利用微信小程序“打卡”书写作业为例，首先，教师在微信小程序中建立班级写字作业的打卡圈，并根据教学实际将21天写字打卡练习作业分享在班级群中。家长需要每天将学生的写字作业上传到班级作业小程序中，再由教师对学生作业进行评价反馈，并将优秀作业分享到班级群、家长群进行展示。此外，家长和学生还可以在作业下方的互动中点赞和评论，通过这种方式调动学生书写的学习兴趣，激发内驱力，使学生从内心深处获得分享成功带来的成就感。

其次，可以借助微信小程序的系统统计功能，统计学生写字打卡的次数，对写字作业上传次数多的前五名学生给予“写字小达人”称号，对于写字非常规范的学生给予“写字书法家”称号，给予证书、学习用品等奖励，鼓励他们坚持不懈，养成良好的书写习惯。

最后，学生可以通过微信小程序的作业评价记录功能，查看以往的作业轨迹，对一段时间内的作业进行对比，从中找出差距、改进不足，增强写字的信心。

3  结束语

信息技术与写字教学的融合创新是培养小学生综合素养，以技术赋能教育的教学实践。写字教学是小学语文教学的基础和重要任务，将信息技术应用于写字教学，促进两者融合创新，通过营造良好的课堂氛围，让教学过程更加生动。在数字教育战略转型的新时期，教师应提高信息化教学的意识和观念，从思想理念的转变、技术手段的应用、信息化教学理论与实践等方面不断探索，构建信息技术与教育教学的新生态。

参考文献

[1] 教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见[J].中华人民共和国国务院公报，2003（7）：23-24.

[2] 白敏仪.小学语文低学段识字写字教学信息技术应用探讨[J].新课程（小学），2019（8）：86-87.

[3] 赵静华，潘巧明，郝曼琪.信息技术与教育教学融合创新的策略探讨[J].中国教育信息化，2020（22）：12-16.

作者：朱红利，淮北市烈山区临选学校（235000）。