基于1+X书证融通的高职人才培养模式改革探索*

摘  要  新时代背景下，如何促进教育链、人才链与产业

链、创新链有机衔接，适应市场对人才提出的更高的要求，是高职院校普遍面临的问题。为适应市场新需求，高职院校需对现有教育理念及人才培养模式予以革新，以期培养出更多的高素质技术技能人才。1+X证书制度是在学历证书的基础上增加若干职业技能等级证书的创新型制度。高职院校应主动适应1+X新制度，探索对接社会需求的人才培养模式，推动优秀技术技能人才培养。通过构建基于1+X书证融通的人才培养模式，探索适合高职院校发展的人才培养模式改革方向。

关键词  高职院校；1+X证书制度；书证融通；人才培养模式改革

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）20-0153-03

0  引言

在市场经济高质量发展、产业企业加速转型升级背景下，如何促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，如何适应市场对人才提出的更高要求，这是高职院校普遍面临的问题。在这一背景下，高职院校要积极开展教育创新改革，增强职业教育的适应性，方能培养出更多的高水平技术技能人才。目前，1+X证书制度已在全国范围内推广，这在很大程度上推动了高职教育高质量发展，在提高教学活动规范性的同时，也增强了教育实效。顾名思义，1+X证书制度，“1”指的是毕业证书，“X”指的是X个职业技能等级证书，其核心是创新人才培养模式，深化教育教学改革，推动高职院校培养出更多的优质人才。

1  高职院校人才培养现状

当前，国内高职院校的人才培养模式以三年制为主，即校内专业知识的学习约为两年时间，校外跟岗实习的时间约为一年，学生只要修够学分，就能顺利毕业。这种人才培养模式在学生技能培养方面存在较大不足，特别是存在专业课内容与岗位实践衔接不到位、反馈不及时的情况。1+X证书制度，“1”指的是毕业证书，“X”指的是指若干职业技能等级证书，由此可见，“1”“X”是两个独立的主体，但二者有着共同的目标，如人才培养质量的提高、职业教育改革创新的促进等，这是践行1+X书证融通的内在逻辑[1]。在这一模式下，高职院校可围绕就业导向，把产业链、教育链融合起来，引入产教结合、校企合作、产专合作等新的教育理念，进一步提高人才培养的质量。1+X证书制度的关键在于应用证书，深化学生实际工作能力的培养。所以，对于1+X证书制度下高职人才培养模式改革，不仅要对专业课目标、内容等方面进行改革，更要突出书证融通培训制度的建构。

2  基于1+X证书制度的高职人才培养模式改革方向探索

2.1  找准人才培养目标

对于1+X证书制度下高职人才培养来讲，其中的关键是对于培养定位、培养目标的确定。为最大限度地真实反映地方行业企业人才需求，高职院校应开展广泛的市场人才需求调研，并利用大数据采集工具，采集岗位数据，清洗与提取每个岗位的典型工作任务，将面向岗位的所有典型工作任务整合到不同的工作领域，从工作领域推导出专业核心课程或岗位课程，实现专业与产业的对接、课程与岗位的对接、人才培养与市场需求的对接。工作岗位数据的采集，可限定院校所服务区域和院校所服务区域的特色行业企业应用领域，并采用大数据数据采集工具，采集大量工作岗位数据样本，为人才培养定位提供精准的依据。

2.2  优化师资队伍建设

对于高职教学，教师的作用至关重要，特别是推行新的制度后，教师的职责更加凸显，不仅要做好教学工作，更要做好培训。但从高职院校教学现状看，师资力量相对匮乏，教师未能完全适应角色转变，因此造成教学实效不高[2]。鉴于此，学校要强化教师培训，利用培训使其转变自身角色，引入以企业工作岗位能力需求为主的人才培养理念。高职院校要充分发挥校企合作的优势，可邀请企业专家前往学院协助教学，进一步提高整体师资水平。

2.3  改革创新课程内容

在高职院校中，每个专业都有自身的特点，而学生在获取相关职业证书时，要对自身的理论和实践操作进行强化。为了让学生更好地获得证书，高职院校要及时革新课程内容，把专业内容与操作实践结合起来，确保理论和实践课程时间分配上的平衡。工学结合优势的发挥，能更好地增强理论、实践的融合效果。总体层面上看，通过把理论与实践课程结合起来，在很大程度上推动了高职人才培养模式的改革。

2.4  建构多元化的评价机制

高职院校在教学方面带有自身的特点，即其证书的获取，需要学生具备一定的理论及实践能力。因此，这就对高职教育提出更深层面的要求，不仅要开展教学改革，更要创新相应的评价体系，同时要增加对过程性考核的投入力度，尤其是要对实践操作开展全过程考核。另外，要把学生的课堂表现纳入考核范围，确保考核结果的客观性。通过完善评价体系，提高学生的实践操作能力，强化学生的专业技能。

2.5  改革书证融通和学分制度

在学生专业技能的培养过程中，实践教学发挥着至关重要的作用，对于1+X证书制度，其关键在于专业技能训练、书证结合，通过模块化实践教学，满足学生的个性化需求。在1+X证书制度下的模块化实训培训课程中，高职院校要为学生提供多元化的选择，使其根据自身的需求，确保后续学习活动的有效开展，获得相应的学分[3]。同时，要对学分机制进行改革，成立学分银行，可把学生参与的考证培训课程算入学分考核内。学生通过职业技能考核，既能获得证书，更能提高自己的学分，这样一来，学生的学习积极性被有效调动起来。

3  基于1+X证书制度的高职人才培养模式策略

3.1  建构以职业技能为核心的课程体系

在高职教育中，课程的设置极为重要，其在整体教育水平的提升方面发挥着重要作用，有助于培养出更多的优质人才。这说明，对于高职人才培养来说，课程内部结构是根本。在1+X证书制度下，高职院校要弄明白自身的发展定位，对课程体系予以重构，坚持市场导向，积极寻求专业教学与技能实践的结合策略[4]。在课程整体结构的优化过程中，首先要对岗位职业的技能要素进行确定，而对于专业课程内容则要突出实践教学，进一步强化学生的动手实践能力，从而建构科学的基于1+X证书制度的课程体系和人才培养模式。

3.2  探索书证融通的路径

从当前高职院校的书证融通方式上分析，主要有两种模式。一是把“X”与“1”完全融合。通过课程置换，对课程内容进行优化，采取多元化的手段，把“X”与“1”完全融合到专业课程中，确保专业课程体系符合二者的要求。对于这种模式，要从宏观层面进行系统策划、重构与设计，确保其符合“X”的专业人才培养要求。二是把“X”部分融合于“1”。在这种模式下，只有小部分专业课程内容能与“X”相融合，通过实施相对独立的“X”培训，从“X”“1”的接口出发，对整个课程体系进行优化，从而实现“X”与“1”的互补。

如图1所示，1与X衔接融合，X证书内容还能对“1”起强化、补充、拓展作用。强化作用指“X”重点对“1”中的职业技能、知识、素养等方面进行强化；补充作用指通过“X”对“1”中的行业企业新技术、新工艺、新规范、新要求等及时进行补充，有效实现学校教育教学、人才培养水平与企业工作岗位需求的无缝、同口径对接；拓展作用指“X”对“1”中涉及的职业领域、培养的职业能力等进行适度拓展，包括“1”之外相近、相关工作的知识、技能和能力的拓展，有助于提高学生的就业机会和能力。

这种模式适用于大量紧缺人才专业，满足部分学生考取“X”证书的要求[5]。总体上看，高职院校要选择与自身发展相契合的书证融合模式，实施步骤：一是对“X”证书中的职业素养、知识要求等和现行课程体系的差异予以对比分析；二是分析拟建设的“X”中的能力、知识与技能要求，看其是否适应现有的课程体系；三是要根据既定要求，对“X”证书的标准予以完善；四是要实现书证融通工作、“三教”改革的契合，确保后续推广工作的顺利开展。

3.3  推动校企共同建设

在1+X证书制度下，只有实现校企双方的共同建设，才能最大限度发挥人才培养模式的优势，也就是要围绕共建、共享、共赢的实践准则。其中，共识是基础，也是培养高水平应用型人才的根本。由这一点看，企业发挥着重要作用，也是为了实现自身的产业升级。企业、高职院校共同建设，有助于促进企业可持续发展。只有校企双方达成共识，才能更好地优化配置资源，满足人才培养的个性化要求，同时为高职院校的发展注入更多活力，进一步发挥校企合作的优势。

在这个过程中要根据共建的发展目标，促进人才培养模式改革，深化师资队伍建设培训，其关键在于倡导教师与企业深入合作，只有这样，才能更好地让教师投入实际生产，积累更多的实践经验。在教学活动中，教师要把实际岗位需求与专业技能培养结合起来，建构出适应市场需求的教学体系[6]。同时，要增强校企双方的交流，如学校和企业共建课程、共享资源等，让企业充分参与，充分发挥企业的主导作用。共享指的是校企双方成果、利益、资源的共享等，资源共享是核心。二者要对自身的优质资源进行整合，把资金与技术结合起来，最大限度地提高人才培养的实效。从利益共享层面看，也就是实现技术与师资的契合，以此形成新的共享机制，打造特色的产教融合项目、员工培训项目等，增强二者共同建设的效果。

4  结束语

由传统的高职教育发展至当前的1+X证书制度教育，高职院校做出很多努力，并取得一定成果。新形势下，只有积极促进高职院校教学改革，才能最大限度地提高教育水平，不仅有助于高素质人才的培养，也能满足当前社会发展的需求。1+X证书制度的实施要结合教学现状，采取有针对性的策略，形成书证融通的教学模式，进一步提升高职院校的整体教学水平，最大限度地提高人才的综合素养。1+X证书制度满足了高职院校的发展需求，能更好地促进高职教育的发展，其在高职人才培养中发挥着重要作用。高职院校要积极引入先进的教学理念，持续改进1+X书证融通人才培养模式，为社会培养更多的高素质技术技能人才。

参考文献

[1] 侯旭晖，杨新宇，许远.“1+X”书证融通视阈下物流管理专业人才培养方案的开发与实践[J].微型电脑应用，2021，37（11）：16-18.

[2] 欧阳迎春.1+X证书制度下书证融通的电子商务专业人才培养方案改革与实施：以“电子商务数据分析职业技能等级证书”为例[J].太原城市职业技术学院学报，2021（7）：115-117.

[3] 张俊丽.“1+X”证书制度下书证融通的人才培养模式：以湘西职院智能制造专业群为例[J].湖北农机化，2021（19）：114-115.

[4] 白君芬.基于“1+X”书证融通的计算机应用技术专业人才培养模式探究[J].电脑知识与技术，2021，17（33）：154-155，158.

[5] 门雅范.基于1+X书证融通的Web前端人才培养模式探索[J].工业和信息化教育，2020（6）：19-22.

[6] 曾文瑜，曹树祥.1+X证书制度下机械产品三维模型设计课程书证融通的实施方法[J].九江职业技术学院学报，2021（3）：22-24.

*基金项目：重庆市高等职业技术教育研究会高等职业教育科学研究规划重点课题“基于产教融合的工业机器人技术专业人才培养模式改革研究与实践”（课题编号：GY200001）。

作者：万军，重庆城市职业学院科大讯飞大数据学院，副教授，主要研究领域为职业教育、电子信息系统（402160）。