模拟电子技术三融入两目标课程思政教学改革实践和探索*

齐国红 李锐君

摘  要  以郑州西亚斯学院模拟电子技术课程为例，基于当代大学生身心发展状况，通过教师团队建设思政融入、教学内容思政元素融入和教学方法思政元素融入的“三融入”方式，进行课程思政教学改革，充分挖掘课程中蕴含的思政元素，实现课程目标和育人目标“两目标”协同育人。

关键词  模拟电子技术；课程思政；教学改革；教师团队建设；教学内容；教学方法

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）15-0108-04

0  引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：要在各类课程中开展思想政治教育工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，进一步强调思政走进课堂的重要性，提出全面深化课程思政教学改革，强调必须充分调动每一位教育工作者的积极性，贯彻落实立德树人根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。全面推进课程思政改革，就要明确教师在育人方面的职责，坚持知识传授和育人同等重要原则，将价值引导融入知识传授，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观[2]。

模拟电子技术作为郑州西亚斯学院电子信息类专业基础课程，对于人才培养发挥着至关重要的作用。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》的精神，按照价值引领、能力达成、知识传授的要求，对该课程进行课程思政教学改革和探讨，以推进全员全过程全方位育人工作的顺利进行[3-5]。依据课程特点，寻找思政元素与专业知识之间的关联之处，成为思政元素顺利融入课程的关键。在具体实施过程中，本课题组成员根据课程内容、学生特点和培养计划，采用“三融入”方式将思政元素融入课堂，即教师团队建设、教学内容和教学方法三个方面的融入；力争实现“两目标”，即课程目标和思政目标。通过此种方式的教学改革，引导学生积极向上、努力进取，树立正确的价值观[6]。

1  学生现状分析

随着我国改革开放的进一步深化，加之互联网的普及，各种社会思潮激荡，对于一些自制力不强，尤其是缺乏自我管理和自我规划能力的学生来讲，这种情况可能会导致其价值观发生变化。在模拟电子技术课程学习过程中，学生普遍反映该课程抽象、难理解、枯燥，部分学生在课堂上不认真学习，最终不能取得满意的成绩。为了改变这种现状，对大学生课堂学习和课外活动情况进行调研，结果如图1和图2所示。图1数据显示：85%的学生不能有效学习知识，只有15%的学生在课堂上表现良好。图2数据显示：37%的学生课外活动主要待在宿舍，沉迷于朋友圈、抖音、游戏和直播等网络平台；只有21%的学生去图书馆拓展知识，17%的学生在自习室学习专业知识，10%的学生参加各种体育锻炼。

由图1、图2分析可知，一些大学生存在的问题主要集中在以下四个方面。

1）以自我为中心，缺乏责任和担当。

2）追求一时物质享受，追求名利，贪慕虚荣。

3）沉迷于网络和虚拟世界，虚度青春。

4）只顾眼前，不思未来；只顾自己，很少关注国家和民族的未来。

这样就会导致一部分学生不思进取、不计后果，更有甚者想通过不正当手段获得考试通过。由于在专业课程教学过程中，教师只进行专业知识的讲授，很少在课堂上进行德育知识的传授，就难免造成德育的缺失。课程思政是高等学校加强德育的重要方式，教师作为知识的传播者和课堂的掌控者，应自觉承担起教书育人的职责，在课堂上将思政元素融入专业知识教学，在讲授专业知识的同时，提升学生的专业素养和思想道德水平，为社会和国家培养有责任、有担当、有能力的人才。

2  思政元素融入课堂

对于模拟电子技术课程思政教学改革，本课程组立足于培养计划，通过教师团队建设思政元素融入、教学内容思政元素融入和教学方法思政元素融入的“三融入”方式，将专业知识与思政元素深度融合，潜移默化地将思政元素渗透到课堂中。

2.1  教师团队建设思政元素融入

将思政元素融入教师队伍建设，通过建立有章可循的制度，优化教师队伍结构，建立一支结构合理的课程思政教师队伍，培养一批课程思政改革的引领者。

2.1.1  制度建设

围绕立德树人根本任务，以专业基础课程为试点，其他课程逐步开展，加强顶层设计、坚持分类推进、深化课程改革，有序分层次开展思政课程改革；以过程为契机，以结果为导向，用考核结果指导育人全过程，制订模拟电子技术课程思政建设方案，完善质量评价指标。

2.1.2  优化教师结构

课程组新引进的青年教师缺乏教学经验，对学生的心理状态也不够了解。为此，学院采取一些方案和措施助力青年教师成长，优化教师结构，培养新教师的团队协作、敬业精神，强化其责任担当意识，使他们尽快成长。具体措施包括：

1）召开师生座谈会，围绕“以学生发展为中心，助力青年健康成长”的主题，通过教师和学生面对面交流的方式，了解学生状态；

2）实行学业导师制，安排青年教师担任各班级的学业导师，关注学生学业状态和思想状态，帮助其进行学业规划和品德素养提升；

3）制定“传帮带”制度，充分发挥骨干教师和教学名师的引领作用，对青年教师进行师德、教学知识与技能以及教法等培训，缩短青年教师的成长时间，打造一支素质强、观念新、能力强的教师队伍。

2.1.3  加强师资培训，提高教师专业综合素养

强化教师在课程思政改革中的主导地位，以价值引领和知识传授为目标，坚持“团队探讨、专业渗透、示范课程”为主，提升教师的整体素养。具体措施包括：

1）积极组建“思政+专业”课程群，学习有关课程思政建设文件，领悟其精神，重视思政元素在专业课程学习中所起的积极作用；

2）加强专业知识的学习、提炼和升华，及时向该领域内专业人士请教和学习；

3）申报模拟电子技术课程为课程思政示范样板课，充分调动课程组全体教师和学生的积极性，发挥每个人的优势，自觉担当学校课程思政教学改革的引导者。

2.2  教学内容融入思政元素

通过对专业知识进行梳理、渗透与领会，寻找融入切入点，挖掘思政元素与模拟电子技术专业知识的关联之处，专业知识、思政元素和课程育人目标的对应关系如表1所示。

2.3  教学方法中融入思政元素

由于该课程存在理论抽象、理解困难的特点，为保证思政元素的有效渗透，达到课程目标和思政目标的“双目标”，结合课程和学生特点，在具体教学实施过程中采取以下教学方法。

2.3.1  问题导向式教学法

以问题为导向组织教学，在课堂教学一开始，先引入与知识有关的具体实例，引发学生思考、讨论，激发学生深度参与课堂，形成“提出问题、分析问题、解决问题”的教学模式。如在讲解集成运放知识点时，通过观看电子领域相关视频，让学生了解我国在此领域和世界先进水平之间的差距，以此思考我国在集成电路制造方面存在的不足，讨论如何做才能尽快缩小差距。

2.3.2  项目式驱动教学法

通过制作项目，以实际应用为导向，学生能够更加深刻地认识到理论知识在实际中的应用，然后反哺课堂，加强对理论知识的理解。比如在制作电子产品过程中，通过有关项目的讲解，引入“华为事件”，让学生认识到科技兴则民族兴，科技强则国家强，进而培养学生的家国情怀，激起其为实现民族振兴而奋斗的坚强斗志。

2.3.3  工程应用型教学法

重视课程的实践性，提高学生的实际操作水平，注重知识传授和能力培养相结合，为以后真正的工程应用服务。例如：利用先进的EDA仿真手段对近似计算方法进行结果演示，用误差分析的结果让学生初步领略工程近似的可信性；在课后习题中，用一定量的EDA仿真习题与理论计算的结果比较，让学生切身体会工程近似的方便性；在实践环节利用虚实结合的实验方法让学生真正掌握工程近似的精髓，为他们进行实际电路的设计奠定工程思维基础。

2.3.4  线上线下混合式教学法

将网络教学平台和线下课堂结合起来，充分发挥网络教学平台的优势。学校模拟电子技术借助线上泛雅教学平台，在各个章节中添加和知识相对应的思政内容，在上课过程中让学生思考线上所观看的视频，引入本节知识，以此方式增强育人效果。

3  “两目标”的实现

通过“三融入”推进课程思政教学改革，学生的学习态度和成绩发生很大变化，图3和图4所示分别为学生泛雅平台学习情况和期末考试分数分布情况对比。图3数据显示：融入思政元素后，学生的平均签到率、课堂参与度、任务完成度和作业完成情况等各项数据呈上升趋势。图4数据显示：与未进行课程思政教学改革的2019级学生相比，进行课程思政教学改革的2020级学生的本课程期末考试成绩明显提升，小于60分和60～69分数段的总人数减少，而高分段学生人数增加。

随着课程思政教学改革的实施，学生的学习热情得到提升，学习成绩也大幅提升。在课外，学生积极参加各种比赛，在2021年中国机器人大赛中共获得二等奖两个、三等奖一个，在2021年第七届河南省大学生机器人竞赛中共获得一等奖两个、二等奖四个、三等奖四个。此外，在2021年河南省“720洪灾”和两次疫情中，有大量学生参与抗洪防疫斗争，用自己的实际行动诠释了新时代大学生的风采。

4  结束语

通过在模拟电子技术课程中实施“三融入”课程思政教学改革，端正了学生的学习态度，拓展了学生的课外活动，让学生从宿舍走出来，参与社团活动、体育锻炼、学科竞赛、社会公益等活动。在此过程中，学生积极融入课堂，提升学习成绩的同时，积极践行社会责任。本次课程思政教学改革对帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，最终实现课程目标和思政目标“双目标”人才培养目标发挥了积极作用。

参考文献

[1] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程  开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2] 吴中华.《企业战略与风险管理》课程思政建设探索研究[J].中国乡镇企业会计，2020（5）：243-244.

[3] 李冲，邵会婷，方记文，等.本科机电专业“课程思政”教育探索与思考[J].教育教学论坛，2019（1）：46-47.

[4] 于璐，郝芸，景玉冰，等.电子信息专业类课程中融入思政、双创教育的课程体系改革[J].课程教育研究，2018（51）：47.

[5] 王建国，翟丽红.模拟电子技术课程思政建设探究[J].西部素质教育，2019，5（5）：40，45.

[6] 翁芸.《模拟电子技术与实践》课程思政的探索[J].教育现代化，2019，6（31）：198-200.

*项目来源：郑州西亚斯学院校级教改项目“模拟电子技术中课程思政实践和探索”（基金编号：2021JGYB100）；河南省教育厅2022年民办普通高等学校学科专业建设资助项目“通信工程专业”（项目编号：教办政法〔2022〕219号）。

作者：齐国红，郑州西亚斯学院，讲师，研究方向为图像处理及模式识别；李锐君，郑州西亚斯学院，副教授，研究方向为电子技术（451100）。