融合现代信息技术的“任务驱动”在中职汽修专业课中的应用

摘要：随着我国教育的快速发展，中职汽修专业的教育方法改革也被提上日程。任务驱动型的教学方法为一种新的学习模式，已经普遍应用于中职汽修专业教育教学领域中，有利于学生更好、更快地掌握汽修专业知识，提高中职汽修专业的总体教学效率，促进中职教育的发展。本文结合教学实例分析了“任务驱动式”教学模式在中职汽修专业教学中的具体实践对策，为今后的教育教学工作提供有利的参考。

关键词：中职;汽修;任务驱动教学法

随着我国汽车行业飞速发展，汽车保有量逐年上升，汽车已经成为了百姓日常生活中不可缺少的一部分，社会对于汽车维修人才的需求量越来越大。任务驱动教学法以“学生为主体，从做中学”的教育模式符合汽修专业实践性较强的特点，汽修专业教学应该将“任务驱动式”教学模式和方法改革融入以能力培养为中心的教学课程体系，可以使课堂有着更高的效率，为学生将来的工作打好坚实的基础，也为社会培养出高素质的新型技能型人才。

一、设置趣味任务情境，激发学生学习兴趣

汽修专业的学生需要在教学中掌握到一些类似力学、机械工程的基本理论知识;对汽车的构造、部件都有着熟悉的掌握;还能对汽车的性能进行基本的分析;能判断出汽车出现故障和问题的原因;必须具备一定的维修能力等。这些都是汽修专业的教师在对学生进行教学时的目标。教师需要对学生的情况进行摸排调查，及时对学生的学习能力进行考察，了解到学生的学习情况之后结合教学目标，融合信息技术创设趣味的任务情境，全面激发学生对汽修专业知识的学习兴趣。

例如，在进行关于“汽车点火系统的类型、组成及工作原理”方面的教学时，教师可以充分发挥多媒体教学设备的优势，通过课件向学生展示汽车“缺火”的趣味视频，以欢乐的氛围导入情境课堂，向学生引出任务目标：汽车“缺火”是如何引起的，应该怎样进行检测和维修[1]？学生在收到教师的任务问题后，会形成强烈的求知欲望，进而会更专注于课堂学习活动中。

二、教师向学生提出学习任务，做好学习准备

在实际的汽修专业教学活动中，教师设置科学合理的学习任务，不仅直接关系到课堂教学的有效性，同时对实际教学效果具有决定作用。这就要求教师必须分析该专业课程中的要求和专业化要求，充分确定汽修课程的总体目标，整合和重新开发相关的教材内容，确定其组成和内容并细分为一个个小的学习任务，以发放“学习任务单”、“任务进程表”等形式，逐渐引导学生完成学习任务。可以以小组为单位进行分配，也可以以个人为单位组织进行。

例如，在教学“发动机气缸（缸盖）平面度误差检查”的有关内容时，教师可以在利用网络平台，课前向学生发放“学习任务单”，在“任务单”上标明气缸盖的拆装步骤与操作规范、气缸（缸盖）清洁清洗的操作规范、气缸（缸盖）平面度误差技术标准要求、平面度误差检查报告单等等内容，使学生清楚每个学习任务，并按要求完成实际操作[2]。

三、学生围绕任务进行自主学习

在任务驱动教学模式下，部分同学能够自己思考探索问题解决的办法，但仍旧有部分同学看到问题之后会不知所措，因此在任务驱动教学模式下，除了要设计层层递进的任务问题，还要注意通过任务的引领，促进学生思维的深入，增强学生解决问题能力的训练。

在这一环节中，教师可以利用线上线下一体式教學法，线上做好任务教学的准备和组织工作，例如准备好“学习任务单”、汽车维修手册、工具以及实训台架等等[3]。线下在学生学习任务的过程中，教师应多与学生互动，在客观的角度思考学生问题，并针对学生遇到的困惑给予适当的提示，充分发挥学生的灵活性，并通过操作时出现的问题给予适当的指导，让学生在自由讨论过程中找到问题的实质。在这个任务中，学生能够借助已有的知识对新知识进行思考，使得新旧知识相互融合，加快知识体系的建构，同时激发学生的探索精神，用心钻研学习的习惯。

四、学生学习成果展示，教师总结评价

通过课堂上提出的一个个小任务，学生通过一次次用心努力完成后，必能体会到自己亲手成功解决问题的喜悦心情。因此在完成学习任务后，教师可以鼓励学生通过线上平台踊跃展示自己的学习成果，并对学生的学习成果进行总结评价，以实现教学质量和水平的不断提高。

例如，在完成发动机气缸（缸盖）平面度误差检查的学习任务后，教师可以可微信群的方式让学生以小组交流的形式进行交叉展示，重点引导学生如何拆装气缸盖时缸盖螺栓拆装的顺序、力矩要求等问题。在学生完成任务之后，教师应了解任务型教学法的实施水平和学生的学习效果，密切分析和研究学生的学习过程，将学生的自我评估，学生的同伴评估和以教师为中心的评估结合起来为学生提供客观合理的认识，使学生能够在教师的鼓励和肯定中获得成就感，同时也能感知自己的个人缺点和不足，进一步激发学习欲望。

结束语

融合现代技术的任务驱动法以能力培养为中心，让学生在轻松的学习氛围中自行去探索、发现，使学生拥有学习主动权的同时，提升学生的技能。教师开展教学在对学生的学习能力进行基本了解的基础上创设趣味的任务情境，然后整合教材内容，细分学习任务，让学生在任务的引领下自由讨论，激发学生的探索精神，最后对学生的学习成果进行总结评价，帮助学生的学习成就感，同时也能根据学生的不足有效调整自己的教学思路，不断满足学生学习的需求，实现汽修专业的高效率教学。

参考文献：

[1] 赵焕信. 任务驱动教学法在中职汽修专业教学中的应用[J]. 中学教学参考，2021（33）：93-94.

[2] 陈健健. 任务驱动型教学模式在中职汽修专业课程中的应用[J]. 广西教育C（职业与高等教育版），2011（6）：86-87，96.

[3] 李海波. 任务驱动教学法在中职汽修专业教学中的应用浅析[J]. 华章，2013（3）：192.

作者简介：魏红梅（1966.01-），女，汉族，江苏南京人，本科。研究方向：汽车检测与维修