谈小学数学作业评价赋能的实践性

罗海萍

摘要：在小学教育阶段，作业可以对学生各阶段学习能力进行科学提升，引导学生形成伴随其终身的良好习惯。因此，小学数学教师必须运用现代教育技术对学生作业评价体系进行针对性优化，结合小学生成长特点与思维特征对学生实际掌握情况作出最为客观的分析，帮助学生正视自身不足并加以弥补，从而获得持续发展。基于此，本文对小学数学作业评价赋能的实践性进行深入探索，力求在双减背景下将作业评价应有作用充分发挥，实现学生作业评价的全面改革，为学生全方位成长夯实基础。

关键词：小学数学;作业评价;策略

小学阶段的学生正处于性格养成的关键时期，也是学生能力提升的重要阶段。在小学数学课堂中，教师应从多角度考虑，对教学及作业布置进行充分重视，结合各阶段教学目标与学生实际情况来制定针对性与可行性的教学方案，帮助学生成掌握知识的同时，对学生思维能力进行同步提升，建立起学生的数学思想，学生才能运用所学知识与技能去解决生活中所遇各类问题。教师还应从双减政策的落实入手，构建多元作业评价体系，对学生各时期健康成长带来有力推动，发挥出作业评价赋能的实践性，从而将教学水平提升到一个新高度。

一、基于双减背景，改变评价方式

小学生的内心希望得到教师或者同学的一种尊重，也希望自身可以被肯定，可以说为了赏识而努力。因此，小学数学教师应对学生在课堂中凸显的个性特点做到极大程度尊重，运用赏识的眼光去改变传统作业评价方式，在赏识心态下完成学生作业的批阅，找到点滴大小的闪光点，借助激励的语言去鼓励学生，学生将在教师的不断赏识下获得个性释放的动力，将走上越来越优秀的道路，激发出学生学习活动中的再发性[1]。例如，在学习“分数乘法”的内容时，教师一是作好前置性作业的布置，学生可以调动自身能力去寻找完成前置作业的办法，同时对分数乘法的特点有一定了解，学生主动获取与概括知识的能力得到有效提升。二是教师运用变式课堂作业，采用PK赛的方式，引导学生在作业中独立思考，但可以借助小组合作方式验证自身想法，从而对小数乘法的理解逐渐加深，通过PK赛实现以乐促学。三是教师布置相应的课下作业，鼓励学生将自身思考方式与小组讨论结果有效结合，从而保证作业完成效率，同时减轻学生负担，学生不会因作业过于困难而放弃思考，反而是带着热情去探索。四是教师借助先进的评价方式，运用统计图收集学生易错题类型，对学生典型错例进行直观呈现。教师不仅对错题进行反思，同时也对学生进行鼓励，在作业上批注“好”、“解决思路棒”、“你很聪明”，也留下“再想一下”、“格式是否存在问题”、“审题”等具有提示的评价语，待学生改正好，教师马上对其进行表扬。学生在该评价方式下感受到自身被尊重，从而带着鼓励与理解成长。

二、构建多样体系，促进学生发展

作业批改一直是教师对每位学生各时期学习效果的一种评价，教师也能从中获得最有价值的反馈信息，从而及时对下一步教学计划进行针对性调整 ，也是教学调控的基础，也是作业布置方案得以优化的关键所在[2]。因此，教师应构建出多元作业评价体系，保证评价方式具有多样性，才能為学生全方位成长带来有力促进。具体而言，一是重视教师评价，保证评价科学性，选用星级方式，以2-5星对学生作业完成的正确率进行评价，但还应考虑书写情况，所以在星级基础上选用优、良和中等方式完成评价，例如，五星+良，代表学生正确率高，但书写方向却有等提高。在星级评价中，教师还应重视对学生独特见解进行评价。二是实施学生自评与互评，凸显评价多元性，鼓励学生对课堂中的口头作业、小组作业与实践作业等进行评价，运用A、B、C、D的方式自评或互评，学生可以对自身作业做到持续关注，从而想办法提高作业质量。三是家长参与评价，提升评价全面性，教师可以借助家校共育平台对鼓励家长对学生写作业的主动性、完成速度、作业正确率与创新意识等方面进行相应评价。教师可以给家长列出评价项目表，家长进行填写，让家长也成为作业评价参与者，构建出多元评价体系，从而为学生成长带来全面推动。

三、运用现代理念，优化评价赋能

为了更好地优化评价赋能，使得小学数学作业评价赋能具有的实践性不断提高，教师应运用现代教育技术，对作业类型进行创新，使得作业不会局限于书面习题，还应通过实践作业、动手操作、口头交流与数学阅读等方式吸引学生，使之带着热情去完成不同类型的作业。首先，教师考虑到学生个体差异，布置口头交流作业，学生可以大胆运用数学语言来描述与分析数学问题。其次，教师运用动手操作方式鼓励学生在折、量与做等不同方式下根据一定要求完成作业。再次，运用数学阅读，要求学生阅读课外读物，掌握数学阅读方法，同时做好阅读成果的分享。最后，巧用数学游戏，借助数独与魔方等游戏 对学生核心素养进行科学培养。在此基础上，教师重视双减的落实，运用具有实践与探究特点的作业引导学生在自主方式运用知识与技能。教师通过数学作业评价，引导学生改正错误，例如，学生若对实践作业不满足，教师应马上延迟评价，鼓励学生自愿整改，待学生满意后再进行相应评价。教师还采用二次评价方式，提高评价甄别功能，激发出学生潜在学习能力。除此之外，教师还运用多元评价，培养小学生必须具有的核心素养。例如，教师对学生制作的扇形统计图进行展示，对学生的课堂笔记、调查报告、手抄报和实验报告等内容做到收集，了解学生探究知识的全过程以展览方式完成评价，学生可以借助自评与互评等方式看到自身优化，从而做到扬长避短。教师还创新作业评比台，运用红花台和工整评比方式激励学生，有效提高作业质量，也让评价赋能得到优化，凸显出双减下作业评价的优化性与全面性。

结束语：

在双减背景下的作业评价环节，教师必须运用评价对学生学习进行有力促进，同时学生判断能力有效提升，学生才能形成极强的探索意识，主动探索所学知识，从而满足小学生强烈的好奇心，学生个性才能更加张扬，实现创造性思维的培养。在作业评价中，小学数学教师必须带着公正态度，展示出评价的艺术，借助反复尝试与实践，对学生终身健康成长奠定扎实基础，更是对新课程改革的实施脚步做到推动，实现人本回归。

参考文献：

[1]任喜相.“双减”背景下小学数学作业设计与评价新思路[J].新课程，2022（01）：163.

[2]刘红霞.核心素养视域下小学数学作业评价探析[J].教师，2021（15）：40-41.

本文系三明市基础教育教学研究2021年度课题《小学数学作业评价赋能的实践研究》研究成果（课题编号：JYKT-21081）