双减背景下小学数学项目单元化教学实践探索

孟庆杰

摘要：在推进小学数学教学任务的过程中，教师可以借助于项目化教学的方式，加强对于单元内容的整合，使得学生能够以整体性的视角，看待所学的数学知识。借此，教师能够加强对于学生数学学习的指导，以帮助学生取得更为卓越的数学成绩。同时，在双减背景下，教师还可以注重对学生的学业压力进行减轻，以实现对于学生学习质量的提高。本文围绕双减背景下小学数学项目单元化教学实践探索展开论述，希望对小学一线数学教师有所帮助。

关键词：双减背景;小学数学;项目单元化;教學实践

前言：

在同一单元的数学知识，往往具有一定的联系。因此，教师可以牢牢地抓住这种联系，在推进教学任务时，将其进行整合，通过项目单元化的教学方式，实现对于学生数学学习的指导，以帮助学生加强对于数学知识点的把握。当然，为了能够对学生的学习压力进行减轻，教师可以从教学难度降低、作业量减少两个方面入手，帮助学生在知识学习的过程中，能够以更为良好的心态完成数学学习任务。

一、在备课阶段串联单元内容

教师在备课阶段，可以从项目单元化教学的角度出发，尝试对单元内容进行整合。借助于该种教学方式，教师能够实现对于单元内容的整体化，以方便在推进数学教学任务时，能够从整体性的角度出发，推进项目单元化教学，使得学生能够在聆听的过程中，加强对于单元知识点的把握。同时，教师在备课阶段时，也可以根据学生的基本学情，对学生的学习难度进行减轻，以实现对于学生学业压力的降低。

例如，在教学《多边形的面积》的课时内容前，教师可以将平行四边形、三角形、梯形的面积公式进行整合，并且通过旋转、平移等方式，对组合图形进行设计，为学生的课时任务学习，准备相应的素材。同时，教师还可以借助于对组合图形面积求解的难度进行排序的方式，对学生的项目单元化学习的难度进行降低，使得学生能够在循序渐进的学习过程中，实现对于单元内容的把握。借此教师能够对教学内容进行串联，以方便学生对教学内容形成整体性的认知，也能够通过合理安排教学顺序的方式，对学生的学习难度进行降低，使得学生在数学学习的过程中，取得更为卓越的成效。

二、以问题情境推进项目单元化教学

在推进项目单元化教学的过程中，教师可以尝试通过问题情境的方式，使得学生能够在层层深入的探究过程中，能够实现对于单元内容的把握。这就要求教师在进行教学时，能够以层层深入的提问方式，对学生的项目单元化学习进行一定地指导，以帮助学生加强对于单元内容的把握，以实现对于学生学习能力的加强，这将有助于构建高品质数学教学课堂。

例如，在教学《三位数乘两位数》的课时任务时，教师可以先向学生进行提问：“在计算一位数乘一位数时，你们应用了怎样的计算策略？”在明确了教师的提问后，学生能够回答出“应用乘法表”的答案，因而其能够明确本课时学习的主题“乘法计算”，也能够为后续的学习做好相应的准备。随后，教师可以向学生进行进一步地提问：“同学们，你们在计算一位数乘两位数时，发现了它同一位数乘一位数的哪些区别？”借助于该种教学方式，教师能够对学生的类比思维进行一定地引导，通过学生熟悉的计算方法，帮助学生在总结学习的过程之中，加强其对于课时内容的把握。在学生能够根据自己的学习经验，对自己的想法进行分享后，教师可以从项目单元化教学的视角出发，引导学生应用类比的想法，思考“三位数乘两位数”的计算方法，使得学生能够通过层层深入的问题，实现对于问题的解决。因此，教师不仅可以加强学生对于单元内容的整体性感知，还能够对学生的学业压力进行减轻，以实现对于双减政策的响应。

三、布置单元作业内容

为了加强学生对于项目单元化教学内容的把握，教师可以尝试在教学的过程中，借助于单元作业的形式，对学生的项目化学习进行指导，使得学生在知识应用的过程中，加强其对于知识点的把握。借此，教师可以实现对于学生整体性思维的培养，以单元为准绳设计多种形式的作业，一方面丰富作业内容，另一方面也能够通过降低作业难度，实现对于学生作业压力的减轻，以帮助学生在进行学习的过程中，取得更为卓越的成效。

例如，在教学《平行四边形和梯形》的教学任务后，教师可以从项目单元化教学的角度出发，对学生的课后作业进行设置，使得学生通过作业的形式，能够从整体性的角度，看待本课时所学的内容。如，教师可以向学生进行提问：“在推导平行四边形面积公式和推导梯形面积公式时，你们能够发现哪些区别和联系？试着通过总结性的话语，对这一问题进行回答。”借助于综合性的问题，教师能够实现对于学生课后复习的指导，以帮助学生在进行项目单元化学习的过程中，能够从整体性的角度出发，实现对于问题的解答，以加深对于单元内容的把握。借此，教师能够显著提高学生的作业成效。

总结：

总而言之，在双减背景下，教师在开展小学数学教学活动的过程中，可以在备课阶段串联单元内容，为后续的教学任务做好相应的准备;可以以问题情境推进项目单元化教学，以实现对于不同知识点之间的联系。同时，教师也能够借助于层层递进的问题，对学生的学习难度进行减轻，以实现减小对于学生的学业压力;可以布置单元作业内容，使得学生在作答的过程中，有意识地将单元内容进行整合，并且实现对于知识的灵活应用。

参考文献：

[1]牛海宏.基于深度学习的小学数学单元教学探索[J].求知导刊，2021（52）：76-78.

[2]李欣.项目化教学模式在小学数学教学中的应用实践探究[J].读写算，2021（17）：157-158.