浅析初中生历史思维能力的培养

沈宸

摘要：在历史教学中培养学生的思维能力，要充分发作课堂提问的作用，促使学生积极思考，掌握正确方法;还要发挥朗读的作用，引起学生对重点知识的注意和思考;并通过发掘发散思维培养学生的创新思维能力。

关键词：初中历史;思维能力;课堂教学

引言：

培养学生形成历史思维能力是构建高效课堂的重点，教师为提高学生的整体水平，可以引导学生读懂教材知识，使学生学会抓住信息的核心要点从多角度分析。为使学生快速掌握教材核心要素，教师可使用情境教学的手段，激发学生学习历史的兴趣，在兴趣的驱动下，让学生成为课堂教学的主体。

一、历史思维能力的内涵

历史思维是对过往历史信息进行多层次、多角度的分析，考察历史社会问题，从社会历史进程中发现历史发展的规律，吸取经验教训。历史教师应注重对学生进行历史思维的培养，重视使用历史资料引导学生，让学生整理信息，并从中发现事件发展的规律，进而形成学科思维。历史思维能力还包括通过对历史材料进行阅读、理解，还原历史情境的能力;研究历史现象并从中发现客观事物的发展规律的能力;通过对历史事件发展轨迹与发展规律的把握，获得指导当下发展的能力。学生应该在成长过程中形成较强的分析能力，对历史事实有较强的理解与阐述能力，从过往历史问题中获得分析与解决问题的能力，结合从历史中获得的知识，指导今后的工作，这些能力均可以通过历史思维能力的形成而获得。

二、培养历史思维能力为导向优化初中历史教学的策略

（一）应用情境教学，调动学生的积极性

除了创设与教材内容相关的情境外，教师需要控制教学节奏，带领学生进入到历史事件发生的环境，促使学生更好地把握历史事件、任务与现象。如在“隋朝的统一与灭亡”一课中，笔者为让学生可以顺着自己的思路思考隋朝更迭的原因，使用了图片和语言帮助学生理解隋唐时期社会历史背景。笔者在课堂上结合学生的反应判断学生对内容的理解程度，时不时抛出问题，引导学生思考课文内容，由此营造了良好的学习氛围，吸引了学生对知识的关注。笔者为学生留出了自行思考的时间，让学生掌握隋朝建立的过程，在此过程中还使用了布置任务的方式，让学生带着问题阅读课文，由此进一步发挥了情境教学的价值。笔者向学生展示隋朝大运河的模拟图片后，让学生分析开通大运河的作用，结合学生对该部分内容的吸收情况，控制教学进度，让学生可以更好地内化本节课的知识。

（二）秉持生本理念，强调学生主体地位

教师需要尊重学生，保证学生在课堂中的主体地位。教师应该在培养学生历史思维能力的过程中，给予学生足够的思考时间，改变过去灌输式的教学方法，同时发挥学生学习的主体意识，利用多种方法，促使学生形成良好的学习习惯。历史思维能力的形成，需要學生自主学习、探究，教师需要让学生在课堂中形成主人翁的意识，使其自发地对历史教学内容进行探究。如教师带领学生学习唐朝时期的知识时，让学生自学唐朝各君主做出的贡献，接着让学生展示自学成果，并询问学生“你眼中贞观之治、开元盛世是什么样的”。通过开放性的问题训练学生的想象能力，这样也能发挥学生的自主性，学生也愿意在课堂中分享自己对问题的看法，学生在课堂中的主体地位也能得到体现。

（三）利用翻转课堂，提升自主学习能力

教师还可以在每节课下课时选择 3 ～ 4名学生，让他们按照探究式问题设计下节课的教学方案，让学生在下节课按照教学方案讲课，每位学生的讲课时间定为 5 分钟，让其他学生认真听讲并作出客观评价。这样学生可以在翻转课堂中，逐渐提高自己对历史资料的分析能力。课堂教学的最后，教师要总结学生讲解内容，并补充学生在讲解中存在的不足。如在讲解鸦片战争时，教师设置问题“鸦片战争的导火索是什么？”接着让学生以小组为单位研究问题，准备介绍相关内容的方案，在课堂上直接讲出鸦片战争的导火索，同时找出支撑答案的案例，接着教师让学生交流自己对本课的看法。随着小组探究活动的进行，学生利用相关信息找到鸦片战争的导火索——禁烟运动，但是学生对鸦片战争历史事件的总结并不到位。教师对比中英两国在贸易中的情况，让学生发现英国将鸦片销入中国，是为了削弱贸易逆差对自身经济的不良影响;通过战争失败后中国签订的一系列不平等条约，让学生总结出落后必须挨打的客观事实。

（四）立足历史知识，增加学生知识储量

教师应该合理应用教材，让学生研究教材内容，学习其中包含的知识。教师在学生能力培养阶段应该根据学生历史思维训练的需求，梳理历史发展脉络，同时应该运用多种手段，帮助学生形成历史抽象思维和历史形象思维。教师应引导学生对知识进行整理与分析，梳理历史事件的发展脉络，从中发现历史规律与经验。教师除了要帮助学生形成梳理历史信息的能力，扩充学生的历史知识储备，还要让学生进行针对性训练，进一步巩固学生已经学习到的知识，在检测与练习阶段，循序渐进地提高自身能力，防止学生在单一知识模块的学习中使得思维固化。教师应根据学生学情调整教学模式，提升扩展性问题的权重，利用相关问题帮助学生更好地分析历史材料，促使学生形成良好的思维能力。除了在课堂上帮助学生扩充知识，教师还应该鼓励学生积极学习课外知识，更好地掌握知识框架。教师可定期为学生推荐有较高阅读价值的历史读物，打开学生的视野。

结论：

历史教师培养学生形成历史思维能力，是当下教学工作的重点。教师应合理应用现代化教学设备，将枯燥的文字信息以形象的画面呈现出来，引导学生联想，为学生打造创造性、探究性的环境，帮助学生快速进入历史学习，并通过学习历史资料，发现历史发展规律，形成逆向思维、创造思维、辩证思维、扩散思维，从而有效培养学生的历史思维能力。

参考文献：

[1]池晓明. 初中历史教学中学生思维能力的培养[J]. 科普童话，2020，（05）：25.

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[3]魏运生. 初中历史课堂教学中时序思维能力的培养[J]. 现代教学，2019，（21）：51-52.