淡如何进行初中语文群文阅读教学

王春华

摘要：随着时代的进步和社会的不断发展，学校教学的趋势也逐渐聚焦于学生核心能力的形成，如何培养学生的核心素养已成为教师关注的热门话题。在素质教育理念下，开展一项或多项相关课题的专项培训，是提高语文教师教学实践水平和学生核心素养的重要举措。本文主要探讨提高学生群文阅读能力的方法和策略。

关键词：初中语文;群文阅读;教学策略

阅读不仅要求学生看懂文章，而且要求学生更深层次地进行思考。思辨性阅读将是未来语文阅读需要重点突破的方向。群文阅读教学模式将会很好地解决初中语文阅读教学的困境，引导学生学会阅读，学会思考，提升学生的阅读能力。

一、任务驱动，加深对文本内涵的理解

在群文阅读教学中，需要注重学生语言的建构和思维的发展。以具体的任务取代传统的教读，可以让群文阅读思维更加连贯。首先，依据学情，设置合适的任务。初中生由于认知经验和阅读水平的局限，在阅读时往往顾此失彼。为了让学生更加全面地阅读文本，教师应设计合适的学习任务，有效引导学生深入文本。比如，在围绕“亲情”这一主题开展教学时，笔者选取了《秋天的怀念》《散步》《金色花》三篇经典作品展开群文阅读。学生由于对散文“形散而神不散”的特点较为陌生，在阅读中容易产生情感的“疏间离”。教师不妨依据这三篇散文情感抒发的方式引导学生完成以下学习任务：1.阅读这三篇作品，梳理出三篇作品的相关事件，挑选出感动自己的语句进行点评;2.选取三篇文本中相关事件进行朗读，以“朗读者”的身份分享与课文有关的亲身经历，发表自己对亲情的看法;3.编印以“亲情”为主题的语文读本，借鉴三篇文章中的经典语句，写一篇不少于300字的推荐语。这三个任务从散文的内容着手，让学生由浅入深、由表及里，在感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。通过学生对相关语句的点评，引导其感知作者情感表达的复杂性。比如，《秋天的怀念》不仅包含母亲对“我”的爱，而且蕴藏着作者多年之后对母亲的悔恨之情。《散步》不仅抒发了作者对生命的敬畏，还有对亲情的责任感。

二、求同存异，提升群文阅读的思维品质

教师在群文阅读中需要找准切入点，有机整合阅读内容，进行阅读的理性表达。首先，求同存异，提升阅读思维的深刻性。教师可以让学生在同类题材、同类描写对象中进行比较，从而探究出现象背后的本质原因。如，学习《故乡》的时候，教师不妨将《孔乙己》《祝福》与之放在一起进行群文阅读，让学生真切感受到鲁迅先生创作的思想、情感和语言风格。由此，学生会发现鲁迅的作品带着强烈的时代烙印，简洁的语言中揭示出人物的个性和群体的共性。在此基础上，教师可以从细节着手，找出这几篇作品中人物外貌描写的语句，分析其语言特点，进而要求学生探究鲁迅如此刻画人物的原因。

其次，确定比较项目，提升阅读思维的连贯性。对于群文阅读而言，单一的任务有时没有办法完成教学目标，教师需要设置系列化的“任务群”来形成阅读的合力，帮助学生深入研读。比如，围绕“自然”这一主题，选取《昆明的雨》《春》《雨的四季》这三篇文本进行群文阅读的时候，笔者设置了以下任务：1.自然之美，美在何处？请填写表格，赏析每一篇作品的独特之美，从意象、意境上进行比较阅读;2.一切景美皆是情美。依据文本，逐一比较出文本表达的情感和哲思;3.生命超越，表达自我。生命往往在天地之中获得升华，结合这几篇作品，谈一谈你对“自然与人生”的看法。这些任务结合这几篇作品的内容，巧妙地将“自然”这一群文主题融入进去。教师在三个任務的设置上从“这一篇”牵引出“这一群”，从景物、意境、意蕴等角度阅读作品，由浅入深，逐步比较。这种系列化的项目任务可以帮助学生形成一定的逻辑思维，构建一定的知识框架，形成连贯性的思考。

三、情境设置，形成群文阅读的读写共融

任务群阅读强调读与写的有机融合。在日常的语文教学中，教师需要为阅读与写作巧妙地搭建桥梁，让学生在阅读中感知写作效度，在写作中提升阅读高度。有效的情境可以激活阅读思维，创意表达可以激发写作兴趣，有效引领学生从阅读走向写作。任务教学首先是语言教学，任务设计的本质是语言活动，但语言活动是在情境中展开的。多样化创意表达让阅读与写作共行。别具一格的读写情境可以让学生有效参与写作，发挥出个性特长。比如，笔者选取了《诗经·蒹葭》《诗经·关雎》《诗经·佳人》三篇文本，以“美丽的爱情”为主题进行群文阅读。笔者依据三篇文本的内容设置了以下读写情境：1.阅读作品，选取相关语句进行点评，体悟《诗经》的语言、内涵，并汇集为“班级微点评”;2.围绕这三篇文本内容，为《诗经》写一个100字左右的腰封，要求突出其特点和爱情伟大之处;3.请选取三篇文本中的一篇，将其改编为微视频的脚本;4.选取三篇作品中的场景，为其配图、配乐，将其改编为现代散文诗。

这种创意表达基于文本内容，又高于平时考场指令性的写作。它更容易激发学生的表达欲望，让学生容易获得文本再度创造的新鲜感。同时，针对以上多项创意表达，教师应依据学生的实际情况，要求学生选择其中一个任务完成，这样更有利于优化学生表达的有效度。此外，教师还需要对学生的表达给予一定的反馈、评价，激励学生优化自己的作品。

在新课改的背景下，教学方法有千万种，但是群文阅读在提升学生的阅读速度、拓宽学生视野、增加学生对文章理解的深度和广度上都是最佳的选择。虽然群文阅读教学中会有很多阻碍，但是只要教师遵循群文阅读的原则，做好教学前的准备工作，转变教学理念，相信在教师的指引下，采用群文阅读教学方法，一定会提升学生的阅读能力，提升学生的综合素养。

参考文献：

[1]卢亚萍.初中语文古诗文群文阅读教学的实施路径探究[J].考试周刊，2021（9）.

[2]万永翔.抗争：人生的主旋律——选择性必修上册第三单元外国小说群文教学构想[J].语文教学通讯，2021（5）.