基于“语文主题学习”的初中语文阅读教学实践研究

陈琼梅

摘要：“语文主题学习”能够实现整合性的阅读内容，让学生们对课堂内外的文章有一个系统化的阅读，提高学生们对于学习语文的兴趣，实现高效的阅读学习。本文主要从初中语文课堂上中如何实践语文主题学习提出了自己的一些观点，有助于打造以学生们为主体的语文课堂，实现高效教学。

关键词：语文主题学习;初中语文;阅读教学;教学实践

前言：

初中语文教学中培养学生的阅读能力是教师课程教授中所遇到的最大的难题，这个能力需要学生长期的培养和专门的训练。作为学生学习路上的引路人，教师应该智慧地把阅读理解和语文知识结合起来进行有效教学，激发学生们学习语文的兴趣，培养自己的阅读思维。那么，如何实现在初中语文教学中基于“语文主题学习”有效地培养学生语文阅读的能力呢？

一、充分利用教材，细细研读文本

在初中语文教学的过程中，教师会遇到教学任务繁重、教学内容相对较多的困难，而“语文主题学习”是一套母语课程改革的整体解决方案，它强调通过“课内大量阅读”来学好语文，这种方式相比于单篇独章节教学模式来说能够减轻教学压力，对于学生的阅读能力也有很大的提升，在相同的课堂时间内，教师能够教授更加繁杂的东西，学生能够学习的知识也更加多。所以，作为学生学习路上的引路人，教师更加应该把握好课堂教学，做好充足的课前准备。教师要对教材做到足够熟悉，在内容的选取方面严格把关，通过探究分析后，要课堂上引导学生品味出文章背后的内涵意义，并且在课堂教学中逐步教授学生们如何精读教材、如何泛读补充材料，让学生们在有限的课堂上能够学习到更多语文知识以及学会更多的阅读技巧。

例如，在学习《白杨礼赞》这篇课文知识点的时候，教师应该在上课之前做好文章的研究，去充分了解这篇文章撰写的时代背景，从最根本上明白茅盾先生的思想感情发展的过程，并且能够对于文章中比较重要的语句进行探究，理解句子的深刻含义。在初中语文的课堂上，教师除了把《白杨礼赞》这篇文章带到学生面前，还要文章所想要表达的情感态度和价值观告诉给学生们。教师可以给学生们概括性地讲述那个时代的文章，让他们从多篇文章地字里行间感受到那个年代的无奈与困难。通过“对话”那个年代，激发学生们保护祖国、临危不惧、团结友爱的崇高品质，明白他们朴实、坚强和力求上进的精神，在师生阅读互动的过程中对文章有一个更加深刻的赏析深入了解文章内容语言运用的特点，更好体会其語言、手法和结构之美。

二、创设独特情境，师生共同研究

语文是一个需要丰富想象力的科目，它对于学生的理解能力也有很高的要求，所以教师应该在课堂教学中利用好多媒体教学，借用它呈现文章的创作背景或者播放与文章相关的一些音频，让学生能够融入文章情境开展深度学习。在课堂教学中，师生共同融入独特的情境进行文章内容的研读，并且完成“语文主题学习”内容的拓展，丰富学生自身的知识储备，提高学生们对于文本的理解能力。

例如，在学习《济南的冬天》这篇课文知识点的时候，教师可以先给学生们讲述这篇散文的创作背景，通过多媒体视频让学生们了解老舍的经历，从他在雾气很多的英国讲学过6年学的这段经历来映衬他到达被誉为“泉城”的山东省会济南的震撼，以轻快、自然的笔调描绘了一块冬天里的宝地。课堂上，还可以给学生们把老舍以前的作品与这篇作品进行相比较，仔细阅读她作品，以作品为整个人物故事线，为学生们创设一个老舍的人生的独特情境，让学生们能够更好结合作者的经历，对于文章中的情感基调有一个深刻的感知，再结合本文的一些信息，深入了解。通过创设老舍的独特情境，让学生们对于他的生活经历更加感兴趣，再结合上视觉和听觉的多媒体功能的利用，让学生们置身于阅读氛围中，对作品更加了解，能够更好体会到字里行间的情感，融入课堂，提升自我的语文阅读能力。

三、实行多元阅读，寻找阅读策略

在以往的语文课堂中，教师们只是按部就班地完成学校所布置下来的教学任务，学生们具体学习到什么或者发展成什么样子都是取决于学生自己的，而且由于受上课时间的限制，教师在课堂上没有办法做到对每一位学生都实施独特的语文知识学习的知道，所以提高语文阅读效率，采用多元教学模式，让学生们能够有效地提高自己地阅读质量，对于不同的文章施行不同的阅读鉴赏与评价，促进学生们的阅读，加深他们的记忆。

例如，在学习《列夫·托尔斯泰》这篇课文知识点的时候，教师可以把这篇文章与初中语文教材上的很多其他名作相结合，比如《红星照耀中国》、《昆虫记》和《钢铁是怎样炼成的》等等，教师可以将他们进行一个有机的整合，进行一次主题阅读，这样能够更加有效地帮助学生们了解名著的一些阅读方式或者阅读技巧，实行多元教学模式，在融合中不断地进行创新，满足学生们的需求，让学生们能够学会阅读的方法，有利于他们之后的学习阅读，拓宽自己的视野实现全面发展。

总结：

初中学习阶段是学生们成长发展的重要时期，而在语文课堂中让学生们学会阅读是很重要的。教师应该起到引领作用，充分利用好教材，实现精细研读课本让学生们学会阅读基本技巧;通过创设独特的情境，让师生共同研究阅读，加强学生们的阅读能力;教师还要实行多元阅读，为学生们寻找最佳阅读策略，不断融合创新，由此真正实现语文教学的品质，让学生在初中阶段接受最优质的语文教育。

参考文献：

[1]张碧玉.探究如何建构初中语文主题阅读教学模式[J].当代家庭教育，2021（35）：112-113.

[2]段宝霞，张小芳.初中语文主题阅读教学实践研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（09）：88-89.