小学语文中段教学中学生作业分层设计策略探究

盛晓洁

摘要：作业是提升学生掌握知识水平的重要手段之一，教师布置作业的时候应发掘学生的知识使用能力以及创新的能力。在以往的教学实践中，学生们完成作业的情况是不一样的，部分完成比较好，积极认真;部分作业完成的一般，敷衍潦草;部分学生不能按时完成。针对此问题，语文老师应结合学生的实际情况和学生的需求，将分层次学习的模式应用到语文中作业的设计环节。

关键词：小学语文;作文分层设计;策略研究

引言

如何有效地增强学生的学习水平是众多老师最关注的一点，就像当前的教育所提出的综合教育一样，不但要使所有的学生都能够综合、全面地发展，还能形成各自的特色并发挥自己的优势。学生往往在自身的思想以及学习水平上都存在定程度的不同，这种不同不仅体现在学习的环节中，在学生做作业的时候也有很大的体现。尤其对于语文这个综合性以及具有特色的科目来说，语文这个科目的作业是非常开放的，需要学生充分的展开自己的联想，发挥自己的知识使用能力才能完成。因此，语文老师在设计的作业的时候要注意，根据学生的不同情况进行不同的作业设计，使每个学生在做作业的过程中都能学习到更多的知识，从而不断的成长。

一、小学语文进行分层导学的意义

（一）素质教育的目标

分层次的进行作业设计符合当前教育的目标。所谓综合教育，不只是面对少数学生进行教育，更多的是让所有的学生都能够得到教育，保证学生的发展，有利于学生能在所学的知识和内容中进一步地进行探究，实现学习上的优化。每一位学生的家庭以及教育的程度都是不同的，对知识的接受情况、理解水平和思想都是不一样的，而当前的教育倡导教育要促进大多数学生的成长，这不但要求每一位学生都能有学习的机会，而且都能获得适合自身的一个学习的方式，这样能够促使学生养成自己的个性，提高学生的探索以及应用知识的水平。

（二）新型教学的表现

分层次进行导学是一种新的授课方式。在当前教育快速发展的环境下，课上的授课方法逐渐突破以老师传输知识为主的授课手段，变成现在的以学生为主要的对象，并积极的让学生进行小组合作探索式的学习等新的授课方式，但实施这一系列授课手段的前提需要学生在课后能够更好的完成课后的作业，在巩固一些知识的时候发现自己的問题，并在之后的学习中进行针对性的探索，因此，分层次的学习便可以成为学生主动学习的引领。

二、小学语文作业分层设计的策略

（一）作业类型多样化

进行语文这个科目的教学是为了让学生养成一定的素养，语文是综合素养包括了很多方面。作业作为巩固且提升学生综合素质的重要方法之一，应以素养的培育为主要目标，从多个层面进行作业的布置和设计。首先，在布置课前的作业上，为了让学生能够自发的进行学习，作业的设计应从“阅读文章”和“记录好词好句好段”等方面着手。学生可根据自己的情况展开相应的学习。其次，教师应根据每节课的目标灵活的进行作业的设计。随后，为了培育学生的良好能力，应每天布置些课文的背诵作业。然后，为了锤炼学生的联想能力，教师应布置生活类作业，让学生将语文的学习与生活融合在一起，结合生活中的场景理解所学的内容，同时提升自己的表达水平。最后，亲子类作业也是作业的设计中很重要的。教师应鼓励父母帮助学生的学习，提高阅读的效果和质量，或布置“学生讲述课文大概意思”类的作业，锻炼学生表达的能力。

（二）设计内容全面化

作业设计的内容一定要比较全面，既要巩固上课时学到的知识，又应注重对学生语文能力的发掘与培育。所以，教师应把控学生的“消化程度”，也要全面把控学生的学习水平以及知识的掌握情况等，以实施有效的指导。教师要了解班级中学生的知识掌握情况，为分层次的布置作业打下前期基础。可以根据学生对所学知识的掌握能力对学生进行划分。A层为能够掌握所学的知识且具备良好的态度和学习水平的学生，B层为简单知识掌握良好但理解水平有缺乏的学生;C层为整体的学习水平比较差，且没有学习想法的学生。其次，了解班级中学生的学习情况，教师可根据学生在上课时的表现来分析出学生的一些不同。最后，了解学生家庭中父母的教育思想等。这样有助于充分利用学生在家中的教育改善一些学生在学校中学习的不足。

（三）既要主导，又要主体

分层次的布置作业在体现老师作用的同时也要让学生自主的进行学习，可以使分层作业更有特点。小学生认知水平比较有限，教师要为学生设计合适的作业，使学生完成适合自己的作业。老师可以从作业的多少以及难易程度进行，作业的布设可分为基础巩固、提升扩展等阶段，要求一些学习差的学生能完成基础层面的作业，中等的学生完成提升层面的作业，学习好的学生完成扩展层面的作业，关注到不同学生的实际和需求。

如：学习《小英雄雨来》的时候根据学生的情况以及文章的特点，老师设计了三个阶段的作业：第一阶段“必做题”是班上每个学生都必须完成的;第二阶段“选做题”是让学生根据自己的学习情况有选择地做，这样的设计，注重了学生的差异，不管是做哪 题，学生都有提高，并且能够比较积极地完成;第三阶段的“挑战题”更让一部分学生想要尝试，因为小学时候的学生都有好胜心。学生都有属于自己的特长，教师要提倡学生们根据自己的能力和实际来选择作业，可以从几个方面进行选择。

如：学习《秋天的雨》的时候，老师设计了这样的几个题目：“这么美的秋天，我们一定要把它呈现出来，请你选择一种 自己最喜欢的方式来向大家展现秋天的美。” 在学生上交的作业中，老师发现有学生自己画了眼中的秋天，有在网上找到秋天的图片，有自己书写的描写秋天的简单诗词，更有学生别具匠心地制作了幻灯片来展现。通过这样的作业，使每个学生的能力得到了充分的展现，让学生展现出自己特点。

结束语

总之，教师在进行作业的设计时，要认真研究课本，充分把控学生的能力。抓住重点，每位老师起努力，进行合作。这样，作业的布置定会显现出成果。合理的布置作业，把学生从乏味的作业中解放出来，让学生能够自己选择适合自己的作业，并且能够积极主动的去完成，体会到完成作业时候的快乐，让学生的知识在作业中巩固，能力在作业中掌握，思想在作业中发展。学生的个性以及自身的特点都能够在作业的练习中得到养成，最终使学生能够更好的学习，不断的成长。

参考文献：

[1]李鑫鑫.小学语文作业分层设计策略[J].新智慧，2018（21）：67.

[2]李春莉.小学语文作业分层设计的策略研究[J].学周刊，2017（10）：57-58.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.031.