少数民族学生课堂自主学习的策略

黄诚

摘要：现如今，在少数民族学生中，教师要根据学生学习实际，针对性地进行教学实践，总结高效的教学课堂，帮助学生养成良好自学习惯，促使他们能在课堂中提高自主学习能力，为学生日后发展奠定良好基础。通过具体分析，总结了自主学习课堂模式的特点，研究了提高学生自主学习能力的途径。

关键词：少数民族;学生;自主学习

引言

自主学习能力的培养对于少数民族学生来说十分必要。作为少数民族地区教师，要结合学生学习情况，针对性地构建自主学习课堂，提高学生自主学习意识，促使他们养成良好自主学习习惯。通过实践研究，从多方面对学生自主学习能力的培养进行了总结，提出了几点有效的自主学习方法。

1自主学习课堂教学模式的特点

1.1学生主动参与，积极发挥主体认知作用

在实施课堂教学活动时，少数民族学生需充分发挥自身的主体功能，而教师则以辅助者的角色参与其中。学生可通过参与学习活动来发挥自身的自主学习能力。教师也需在此期间充分尊重学生的自主地位，尽量引导和鼓励学生参与其中，肯定学生的课堂表现，从而从学生的求知需求角度着手满足其掌握知识的欲望，不断提高学生学习的主动性，以此提高教学活动的实施效率。

1.2学生能切身体会到合作及创新的重要

新课标提出，学生需转变以往被动地学习模式，要发挥主动的能力掌握新知识。教师也需同步转变自身的角色，充分发挥引导作用。在教学活动中，教师要为少数民族学生预留出更多的自主思考时间，让学生通过相互辅助完成难度较高的学习任务，建立相互辅助和监督的学习模式。在上述教学模式下，所有学生均具有不可替代的作用，在相互辅助和交流期间，学生也能够形成新的认识和思维，共同实现理想的学习效果。

1.3学生全程参与

在实施自主学习期间，少数民族学生需广泛参与到各学习环节。学生需参与学习目标的制定，明确学习内容的难点与核心，选择适合的学习方法，并参与学习反馈和总结环节中。教师自身的参与也是为了给学生提供更好的配合与引导，目标在于促使学生充分发挥主体性。

2教师提高学生自主学习的策略

2.1自主讨论，增强语言表达的能力

当前的教学活动更为侧重培养学生的思维能力，而对其表达能力的训练不足。基于新课标指导，教师需通过组织学生开展讨论来提高其参与学习活动的自信，主动与他人交流。生本教育思想也侧重强调学生的主体地位。部分学生能够在课堂上表现出更高水平的表达能力，主要原因在于其在课前便做好了充分的准备，自主搜集和整理资料信息，掌握了较多的课堂之外的知识内容。在此期间学生也逐渐形成了合作意识，可对理论知识深化了解，不断提高自身的独立思考能力。在参与讨论前，学生还可以个别、小组和师生讨论等不同的形式发表观点，教师也需在此过程中侧重启发学生独立思考，勇于表达自己的想法，探索到问题的本质，针对不统一的意见开展辩论，从而以创新性的思维和方法解决问题，实现表达能力的提高。

2.2“分组”记分，运用科学评价方法

2.2.1明确“分组记分”的意义和目的

教师需在开展教学活动前认真准备教案，并引导少数民族学生充分意识到分组记分和评价的意义和保障作用。教师要明确分组记分评价所需达到的目标，以及具体内容，采取的形式和操作方法。主要目的便是通过记分方式促使学生积极参与到学习活动中，充分发挥主体作用，从而优化自身的自主学习能力。在班级内形成学习小组，完成小组任务后，组长还可带领组员开展自评和互评活动，并将评价解雇记录在评价表中，让所有成员均可在评价的过程中完成相互协作，获得锻炼。

2.2.2详细记录学生每节课的学习情况

为充分激发学生产生更高的积极性，教师可依据少数民族学生的特征设计表格。主要内容可囊括课堂教学内容，具体分为得分和失分两部分，二者之差便是该学生最后的得分。不但要计算出个人得分，同时还要形成小组得分，不但要带领学生复习以往的知识内容，同时还需引导学生掌握新知识。得分内容包括课堂和家庭作业，对错题的改正情况等。小组得分渠道主要有游戏活动、纪律、口算等竞赛得分。大组加分的形式便是将学生分为若干小组，每组成员数量相同。教师可依据教学内容设置比赛的内容，并将各小组得分进行记录和公布，最终评价小组成绩，并将结果落实到个人得分表中。

2.3巩固练习，全面进行知识拓展延伸

少数民族学生可借助课堂练习发展思维能力。作业是课堂教学内容的拓展和延伸，也具有更高的深度和广度。学生顺利掌握教学内容也是完成作业的前提和保障。因此教师在布置课堂作业时，需结合课堂教学内容，二者形成有机的整体，而不是独立的存在。但作业也不能是课堂内容的简单重复，还需具有一定的深度和难度，要保障全面满足不同层次学生的学习需求。作业要辅助学生加强对基本知识和技能的训练，教师还需提高作业形式与内容的趣味性。这样学生在完成作业时便不会感受到压力，反而会在兴趣的促使下自主发挥思维能力解决问题，顺利实现新知识的内化，形成更为理想的知识运用效果。

通常，优等生完成作业的效率较高，而后进生相对困难。对此，教师可不必要求不同层次的学生学习步调保持一致，而是为优等生设置更高难度的作业内容，让其通过拓展练习加强知识的掌握，同时获得能力的提升，这样便可满足优等生的学习需求，使其在学习过程中获得成就感。

结束语：

总之，通过具体分析，结合少数民族学生实际，研究了构建自主学习课堂的途径，希望分析能不断提高实践水平，从而为学生综合素质提高提供有效保证。

参考文献：

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