强化默读习惯 提升阅读速度

耿淑梅

[摘 要]语文教学中，学生反映“阅读难，难阅读”，教师抱怨学生基础差，讀得慢、做题慢、做不完。可见，阅读是学生语文学习的拦路虎。结合语文阅读教学规律发现，多数学生存在阅读速度较慢的现象，从而影响了他们的阅读量，影响了他们阅读水平的提升。为此，改善传统小学语文教学方式，提高学生的阅读速度，不仅是新课程改革的要求，也是促进学生发展的基本需要。基于统编语文教材改革创新的背景，在语文教学中应想办法扩大学生的阅读视距，教给学生浏览的方法，训练学生的阅读技能，帮助学生克服阅读回视的问题，从而强化学生的阅读理解能力，提升学生的阅读速度。

[关键词]阅读习惯;默读;阅读速读

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）10-0058-03

阅读速度与理解能力是衡量学生阅读水平的重要标准。大多数小学语文教师在教学中，由于过于重视理解能力的培养，忽略阅读速度的强化指导，导致小学生普遍存在阅读速度慢的现象，表现在做题时拖拉散漫、耗时多、效果差，准确率低。当前，阅读题在语文考试中所占比例逐渐加大，且分值比较固定，多数学生因阅读速度慢，导致出现写不完题的现象，这不仅影响学生的考试成绩，还会打击学生的学习积极性。为此，小学语文教师应重视学生普遍存在的阅读速度慢的问题，传授给学生一定的阅读技巧，帮助学生提高阅读速度，使学生能够在有限的时间内，获得更多的有效信息，提高语文学习效率。

一、扩大阅读视距，强化整体认知能力

阅读视距就是每次眼停时所识得的字数。在小学语文课堂教学中，由于受传统教学方式的影响，教师习惯于引导学生运用一个单字或一个词组的“点读”方式来阅读，特别是低年级的学生，热衷于一个字一个字地用手指指读，导致阅读速度较慢，影响阅读的整体效率。为了进一步提高学生的阅读速度，小学语文教师在阅读教学中应改变固有的教学模式，帮助学生扩大阅读视距，使学生不再满足于停留在一个词上，而是一次识读一个段落或一个短句。简而言之，就是让学生一组一组地进行阅读，不再是一个字或一个词地阅读。显而易见，采用传统的阅读教学方法，学生的眼停次数比较多;而通过扩大学生的阅读视距，减少学生的眼停次数，有利于促进学生阅读速度的提升。小学语文教师再进一步发挥自身的引导与促进作用，让学生对所学内容加以思考，就能够提高学生的整体认知能力，加深学生对课文内容的理解。

以统编语文教材五年级下册《草船借箭》一课的教学为例进行说明。由于这篇课文的篇幅比较长，为了提高学生的阅读速度，教师通过扩大学生的阅读视距，让学生一次扫视一个短句，并引导学生对课文进行合理分段，帮助学生厘清课文的大致内容，使学生在理解课文内容的基础上，感受到诸葛亮神机妙算的创新精神，突破了教学重难点。

师：接下来，请同学们扩大自己的阅读视距，在5分钟内阅读完此篇课文，并将课文内容进行合理分段。我们进行阅读速度比赛，谁读完，谁举手。

（教师巡视，学生积极性很高，争先恐后地参与阅读）

生1：课文可分为三个部分，也就是草船借箭的原因、经过和结果。

师：请大家合上书本，说说文中有哪些主要人物？

生2：诸葛亮、周瑜、鲁肃……

师：通过快速阅读，你们能说一说这篇课文的大致内容吗？

生3：周瑜十分嫉妒诸葛亮的才能，让诸葛亮在十天内制造十万只箭，如果不能完成，诸葛亮就会受到惩罚。这其实是周瑜暗害诸葛亮的一个奸计。但诸葛亮利用自己的才能，向曹操“借”了十万只箭，打败了周瑜。

……

教师在阅读教学中，通过让学生扩大阅读视距，提高学生的阅读速度，强化了学生整体认知的能力，加深了学生对课文内容的理解，使学生体会到诸葛亮的神机妙算，提高了阅读学习效率。

二、掌握浏览方法，强化阅读理解能力

在统编语文教材中有一些略读课文，这些课文并不需要学生细细研读，只需要学生掌握大致内容，厘清写作方法即可。对这部分课文，有的教师还是按精读课文的方式展开教学，对学生不放心，代替学生思考，这对学生的学习是很不利的。教师应教给学生浏览阅读的学习方法，让学生在阅读过程中快速移动自己的视线，扫视课文中的每一行字，学会从中掌握关键词，通过默读的方法，浏览课文的题目、作者、内容、结果、注释等，从中掌握课文的基本内容。浏览作为阅读学习的初读阶段，同时也能为后续的精读奠定良好基础，只有让学生学会方法，对课文内容进行通读，才能在提高学生阅读速度的同时，强化与锻炼学生的阅读理解能力，使学生的阅读思维、阅读水平不断提升。

以统编语文教材五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的教学为例进行说明。为了让学生了解课文内容，感受到母亲与父亲表达爱的方式的不同，语文教师在课堂教学中教给学生浏览阅读的方法，让学生快速移动自己的视线，扫读课本中的每一行字，把握其中的关键词，感受作者的心理变化，从而加深了学生对课文内容的理解。

师：请同学们用浏览的阅读方法，在5分钟内读完这篇课文，并找出关键词，说一说关键词的意思。

生1：我认为“腼腆”是关键词，“腼腆”的含义和“害羞”差不多。

生2：“一如既往”也是关键词，就是指和过去一样。

……

师：谁来说一说课文主要讲了什么内容？

生3：课文讲述了一个七八岁的小男孩第一次写诗，母亲看到后赞赏他写得“精彩极了”，可是小男孩的父亲看到后却评价说“糟糕透了”。小男孩后来明白了，不管是“精彩极了”，还是“糟糕透了”，都是父母对自己的爱。

教师传授给学生浏览阅读的方法，让学生在快速浏览课文内容后，在课堂教学互动中去理解“精彩极了”与“糟糕透了”的内在含义，使学生感受到了母亲的宽容、和蔼与鼓励，同时也体会到了父亲理性、深沉、严格的爱，学习了课文的写作方法。这样教学，能够提高学生的整体阅读速度，实现预期的教学目标。

三、训练阅读技能，提高阅读速度

由于基础不同，学生的阅读水平参差不齐。我曾做过专项调查，班里优秀的学生一分钟大约能读400字，一般的学生能读300字左右，而比较差的学生能读240字左右。因此，教师很有必要对学生进行系统性的阅读训练，教给学生一定的阅读方法和技巧，提高学生的提高阅读速度的质量。

统编语文教材五年级上册第二单元是提高阅读速度专项训练单元。本单元精选了四篇篇幅适当、文体不同的文章，作为阅读专项训练材料，要求进行循序渐进的梯度训练。教师可以利用这一单元，对学生进行系统性的阅读速度的训练。

《搭石》是一篇具有优美的意境和浓郁的生活气息的散文，要求学生集中精力，快速默读课文，不回读，掌握文章的大概内容。对于阅读中遇到的生字，只要不影响整体阅读效果，就可以忽略。这是阅读最基本的要求。教师教学时要教给学生快速阅读的技能和基本的阅读方法，指导学生把握好两点：一是用较快的速度默读;二是集中精力，不回读文字，自觉克服周边环境的影响。教学中，教师让学生记下阅读的时间，然后分小组交流快读所用的时间以及阅读收获，大家取长补短，以此促进阅读速度的提高。

第二篇课文是根据史书改写的历史故事《将相和》，本课训练的重点是连词成句的阅读方法，学习扫视文章的方法，扩大阅读视域。课文中有三个独立的故事，在学生扫视阅读后，教师可以让学生复述故事，以检查阅读的效果。这篇课文故事性很强，阅读时可以有目的地让学生抓住重点段落，标画关键句子以及记叙的六要素，帮助学生提高阅读的质量。

《什么比猎豹的速度更快》是一篇科普说明文，课文题目运用设问句式，能引起学生的思考和阅读期待。作者通过作比较、列数字、举例子的说明方法，先抓住猎豹速度快的特点，将其与鸵鸟、游隼作比较，然后引出飞机、流星体、光速，让学生清楚地认识了速度。本课训练提出了新的要求，即通过扫视阅读，明确课文特殊的结构方式，加强对课文的理解，并借助关键语句理解课文内容。教学中，教师可以组织学生进行阅读速度比赛，看看谁记的知识点更多。阅读结束后让大家交流经验，互相学习，阅读效果好的学生介绍学习经验。

本单元最后一篇课文是《冀中的地道战》，阅读训练要求带着问题速读课文，边读边思考，学会收集有用的信息，加深对课文内容的理解。教学中，教师列出阅读思考题：“冀中是哪里？地道是什么？地道战出现的原因是什么？地道战取得胜利的原因是什么？地道的作用是什么？”有了问题的指引，学生快速默读就有了一定的方向，就能够提高阅读的速度和质量，学习效果就会大大增强。

课内学习方法，课外进行实践。单元学习结束后，教师安排学生到图书室借一本书，周末完成阅读，周一交流学习经验，这样通过大量的阅读来提高学生的阅读速度和理解能力。

本单元是学习策略的专题训练单元，通过本单元的学习，学生学到了速读的方法，有了一定的收获。之后，教师组织学生开展经验交流活动，交流速读的方法和技巧，把自己的经验写成短文在班内张贴。学生积极性高，参与意识强，增强了学习效果。

四、减少阅读回视，提高扫视效率

基于小学生的年龄和心理特点，结合小学语文一般教学规律，不难发现大多数小学生在阅读中存在着回视、重读的现象。这些因素影响了他们的阅读速度，不利于他们学习。

为了提高学生的阅读速度，教师应从阅读难度较低的文章入手，通过定时训练的方式，帮助学生减少阅读回视、重读的现象，提高学生的阅读速度。之后，教师再通过循序渐进、不断提高阅读素材的难度的方法，强化学生的阅读能力，为学生日后深层次的语文学习奠定基础。值得注意的是，为避免学生在阅读中扫视串行，教师应指导学生尽可能地对上一行末尾和下一行开头的内容进行精准把控，改变原有的阅读方式，提高阅读速度与阅读效率。

以统编语文教材五年级下册《威尼斯的小艇》的教学为例进行说明。为了让学生了解威尼斯小艇的特点，体会小艇和威尼斯水城的关系，同时提高学生的阅读速度，基于这篇课文篇幅较短的原因，教师要求学生在限定的4分钟内完成课文阅读，并回答相应的学习问题。但在实际教学中却发现，不少学生存在扫视串行的閱读现象。为了帮助学生克服这一阅读困难，教师采用相应的阅读指导方法，规范学生的阅读行为，帮助学生解决串行问题，大大提升了学生的阅读速度。

师：我发现大多数学生并没有在4分钟之内完成阅读，你们能说一说是什么原因吗？

生：（异口同声）因为我读着读着就串行了，影响了阅读速度。

师：（从学生的认知规律、学习特点出发，为学生找到克服扫视串行的方法）请同学们拿出一张白纸，并将白纸对折成四份，把对折好的白纸盖在要阅读的课文上。当你阅读完一行之后，首先对下一行开头的文字进行预测，然后把白纸往下移，接下来验证自己的预测是否正确，最终完成一篇课文的阅读。

（学生依照教师所说的方法，再一次展开课文阅读，有效避免了回视串行的问题，同时提高了扫视效率和阅读速度）

在小学语文阅读教学中，为了帮助学生完成学习任务，提高学生的阅读速度，语文教师要纠正学生阅读扫视串行的问题，采用适当的阅读指导方法，纠正学生的不良阅读行为，在强化学生阅读速度的同时，使学生对所学内容有一个心理准备，确保教学活动有序开展。

综上所述，为了实现新课程改革的目标，小学语文教师应关注学生阅读速度慢的现实问题，改变传统的“点读”教学方式，训练学生扩大阅读视距、掌握浏览阅读的方法，减少阅读回视。提升阅读速度，使学生能够精准把握课文内容，集中精力，抓住关键词句，收集有用的信息，获得阅读能力、学习效率的进一步提升，自觉养成良好的快速阅读习惯，学习整体认读的方法，从而提高阅读理解能力，促进语文核心素养的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 熊生贵.胸怀“训练谱系”，落实阅读教学：统编版小学语文教材阅读能力训练体系解析[J].语文教学通讯，2020（9）：14-18.

[2] 赵福楼.完善中小学语文阅读体系：“整本书阅读”倒逼语文阅读教学的改革[J].语文教学通讯，2017（25）：23-26.

[3] 杨淑娉.立足教材提升学生阅读的质量[J].语文教学通讯，2016（12）：62-63.

（责编 刘宇帆）