服务校内校外建设工业机器人职业体验基地的探索与实践

甘洁日

摘要：随着我国经济的飞速发展，机械科技取得了新的突破。为有效适应社会革新的需求，必须建设以智慧型战略为发展导向的产业。学校是培养智慧人才的关键途径，在新时期，理应逐步规划相关专业学科的实践内容，从而使校园人才的技能准确对接产业要求，为相应的服务对象提供职业体验指导服务，促进职普教育贯通的有效性。本文对此研究和分析，以中職学校为例，对建设工业机器人职业体验基地的重要性和概况分析，然后提出建设以服务为战略导向的工业机器人职业基地的具体策略。

关键词：优质服务;工业机器人;职业学校;体验基地

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.14.036

0引言

在现代化背景下，多元融合与协同发展的价值理念逐步渗透。将工业项目设计和科学技术相结合，能够逐步推动工业机器人的创新成果。近年来，围绕着工业机器人的生产创新工作，有关政府也加大了研究力度，可见其扶持科教兴国战略的决心。因此，打造出以工业机器人发展为研究目标的教学项目，势在必行。职业学校主要负责技术类教学，具备了工业技术资源引进的先决条件，在教学工作开展中相对顺利，因而被视作建设工业机器人教学项目的主阵地。但是需要注意的是，建设职业体验基地是推进职普贯通的内在实践要求，必须要考虑到职业学校实训的可行性，并且要结合中小学与社会职业发展的实际需求，调整和完善体验基地的建设内容。必须使中小学生和社会人员等群体在职业体验基地的服务内容中激发创造性思维，从而自主的投入创新实践，通过职业学校的用心指导，构建职业学校与社会多方教育领域的密切联系，从而使职业学校及时完成转型，在顶层设计上更趋向于组织开放包容的协同目标体系。工业机器人发展的终极目标是提升社会智能化水平，必须在产业生产制造过程中融入多元智慧，从而发散工业机器人的多元功能。职业学校决不能单纯抛开项目课题并组织机械化教学，而应该利用多种资源有效的和社会链接，使多方群体在开放包容的环境中融入创新思考，从而真正掌控工业机器人的发展形式。虽然有关职业学校建设了工业机器人职业实践基地，但是在实践内容设计和实践环境创设等方面仍然有着不足，必须及时解决。

1相关职业学校校内校外建设工业机器人职业体验基地的基本概况和不足

1.1相关职业学校校内校外建设工业机器人体验基地的概况

就目前来看，很多职业技术学校的负责人和领导人局限于传统思维，在工业机器人职业体验基地的规划设计上并没有加大力度，只是督促校内教学组织主体搭建服务体验基地的雏形并且填充内部资源。无论是整合服务建设内容的教学团队，还是确立服务管理教学的制度，这些学校的负责人都没有客观考虑建设目标。从一些职业学校的情况来看，在教学模式如何改进等方面都进行了研究。如校企合作的教学模式被有序搭建，能够保障学校在建设工业机器人基地时引入各种企业资源，如库卡机器人，为相应群体人员的实战训练提供了真实的参照依据。而且，学校所聘请的企业优秀导师组成了优质的师资团队，给学校实训基地的建设做出了强有力指导。但是学校仅仅是为职业学校的学生找到了实训阵地，却并没有给职业学校学生渗透校外服务的理念价值。因为长期以来，职业学校的战略定位都是以职业化导向为主，重生产制造却轻行为文化，很多学生养成了机械化学习的习惯，在工业机器人体验基地建设中无法主动延伸价值链条。而职业学校建设体验基地的目的，就是为了培养出一批为中小学生和社会工作者提供服务的优质人才。由于这些学生长期被动的学习，并没有激发出创造性思维，也就无法结合中小学和社会领域的真实情况拓展个人技能，只是单一的将体验基地中所学的知识在实践中应用，难以提升工作的有效性。

1相关职业学校校内校外建设工业机器人职业体验基地的不足

由于职业学校建设工业机器人职业体验基地时，只是将校内校外的氛围有所渲染，在形式上有一定的要求，却较为空洞。其一，工业机器人职业体验基地建设的主要任务是在中小学等群体中开展劳动教育、生涯教育、综合实践活动资源更加丰富。中小学生职业启蒙和体验教育实现课程化、常态化和全覆盖。广大师生和社会各界对职业教育的认知更加全面、更加客观。但是虽然学校建设了工业机器人实训室和仿真实验室，在具体的教学内容上却没有挖掘出职业体验的特色，更多的是让企业导师按照企业需求分配生产和制造的任务，使多方群体机械化参与训练。学校为了加强教学的控制权，并没有给予企业负责人调配教学内容的机会，而很多企业负责人又始终站在企业角度对学生提出不适应的学习规划，导致很多学生难以跟进，无法学会高难度的实践内容。因此，工业机器人专业的学生在完成中职学业过程中感到学习内容多、学习难度大、实训内容要不过于简单枯燥、要不过于复杂困难，也没有教师作出正向引导下，该专业很多学生中途辍学。同时笔者所在学校工业机器人专业学生招生规模逐年下降。其二，多方群体人员学习工业机器人知识的根本目的与职业追求相关联，但是由于本地欠缺制造和应用工业机器人的相关岗位，有些岗位有所需求，却无法使学生的技能发挥出多元效用。这就造成很多学生和社会人员不愿意持续的学习高难度的实践内容。

2相关职业学校校内校外建设工业机器人职业体验基地的内在要求

有关学校的领导必须要深入了解职业体验基地建设的服务目标，将推行中小学职业体验服务作为社会实践的标准示范，激发出职业体验建设的内在竞争需求，使工业机器人职业体验基地辐射的多元功能发散，更具有先进性和持久性，吸引初中毕业生报读工业机器人技术应用专业，实现职业教育和普通教育相互贯通的可持续发展效益。

2.1挖掘职业体验专业特色，推动职业学校发展的目标转型

职业学校必须要及时转型，从单一的技术类教学转变为多种形式的教学拓展，能够丰富职业教学实践的手段，从而产生学科实践的集聚效应。在建设工业机器人职业体验基地的过程中，职业学校必须要构建多元开放的职业体验环境，从内外的组织形式上呈现出丰富的面貌，给中小学生和社会人员多样性的职业教育认知性。只有这样，工业机器人的职业体验服务才能具有效果。职业学校在建设以工业机器人专业实践为示范群体的学科群时，要利用新媒体平台和大数据信息网罗实验方案，将中小学和社会人员理应在生活和学习中具备的行为文化搜集，从而对职业体验基地的服务包装，吸引中小学和社会人员以职业学校命运共同体的身份提出建议。

2.2扩充职业体验专业层次，迎合教育持续发展的时代需要

教育发展的时代要求就是百花齐放，在多元开放的社会领域创收多样性的建设成果。虽然综合型人才极其重要，往往受到更多重视。但专业性人才作为工业元件的螺丝，在建设发展的细节把控上有更敏锐的眼光。因而职业教育必不可少。推进校内校外体验基地的服务水平，实际上是提前让专业性人才密切接触社会各个群体，广泛的搜集市場信息，自由选择不同领域的方向，实验检验最新的学习成果，进而促使职业学校的学生充分落实自我的职业诉求，并在职业发展的规划设计中不断强化实践素养。职业学校除了应在转型过程中具备更多向心力，更重要的是提升学校人才的服务水准。吸引了中小学和社会人员投入职业体验后，就必须使群体的社会实践具备实用性。因而，职业体验基地建设的内容必须是有层次的，能够和社会实践的各个方面相对接，推动不同社会职业人员和社会群体的差异化交流与协同合作。而职业学校为了推动职普贯通的有效性，也必须要立足于中小学生和社会群体的实践需求，调整职业体验内容的规划。因此，无论是为了迎合教育发展的时代需要，还是为了促进职普贯通的高效性，都需要职业体验的建设内容形式有层次性。首先是在社会实践内容方面具有层次性的设计;其次是在不同群体实践方面具有层次性的设计。职业学校要立足于不同群体的需求设计不同的社会职业内容。而工业机器人这一专业所涉及的社会实践内容极为广泛，需要职业学校和校外的教学主体协同设计，针对中小学和社会人员不同的职业追求和接受能力，匹配不同阶段的职业体验实践任务。

3广西职业学校校内校外建设工业机器人职业体验基地的基本策略

3.1改革人才培养模式，建设综合性且富有向心力的试点学科群

相关学校的管理者必须转变思维，重视起职业产业化的重要性，在组织形式上进行行为文化的渗透，以提升品牌效益为原则，逐步搭建一批以工业机器人为标准示范的试点学科群，在职业学校内部构建工业机器人实践应用的链条，使工业机器人学科教学的师资队伍和其它专业的师资队伍相互配合，激发出工业机器人职业实践的向心力，在组织多样性的活动上更加便捷而高效。学校内部全体上下必须统筹责任意识，在工业机器人的职业体验基地建设中找准定位，将学校的教学工作者身份转变为职业服务导师，能够标准示范多元服务的内容，使服务方式更加科学有效，促使学校的学生主动激发出服务思维，共同合作构建起学生实践服务的组织。为此，职业学校必须要改变传统的模式，引入多种渠道的资源，并且扩充经济形式，确保多种风格的职业教学体验能够激发出更多活力，使职业体验的传播推广规模逐步扩大。

另外，职业学校必须要确立现代学徒制计划，通过企业和学校分层次制定学习目标的方法，让学生能够选择契合自身的学习途径，并且按照综合评比获取实习和展示机会，这样一来既满足了学生的需求，使学生积极地参加单种技能的实践，也能够考查学生综合实践的成果。从中可以表明，以服务学生为需求的实践基地建设要想产生成果，必须要搭建出行之有效的服务教学模式，使学生的主体学习框架不断完善，进一步深化不同群体对学习工业机器人训练内容的认知。而除了校企合作与现代学徒制计划相结合的模式，还可以构建订单定制的教学模式，使教学培训的课程计划也进一步清晰设计，通过企业和学校分年制培训的方式，使学生在不同标准评价过程中提升素质水平。学校需要加强师资团队的建设，通过实践基地建设以及实践内容在校园以及校外应用的两种方式，对教学团队定期检验和考核，行之有效的调整组织设计方案。只有这样，才能促使职业学校的服务理念准确传达，也能确保职业学校的服务内容有效实施。

3.2加强社会服务功能建设，有层次性的构建服务目标体系

首先，职业学校必须要扩充职业体验基地的实践应用功能，结合中小学和社会人员的实际需求，制定职业学校和中小学等群体共同构建的目标。例如，工业机器人的智能管理功能，可以对区域内的工业实践和产业整合进行系统分析与创建，将传统的工业生产制造流程革新，利用大数据网络对生产加工流程同步监测与分析，帮助工作人员在后台系统管理，创造出工业生产的多元价值，并由此延伸出新的价值产业。但是相比于社会人员，中小学生显然对这方面的概念有所欠缺。因此，职业学校必须要通过组织各种实践活动，让中小学生先进修理论学习，在这过程中搜集各种具有趣味性的工业机器人说明资料，通过评比竞赛的方式激发学生的需求，使学生对现代产业的发展脉络格外清晰，扩展各自的大脑知识库。职业学校必须要引导中小学生对数字化管理加深理解，并且引导学生通过信息管理的实训，逐步提升个人成果转化的能力，使学生从学习者转变为建设者。教学管理者必须在原有数控车工、数控铣工、模具钳工、维修电工等多种工种的技能鉴定基础上，增设工业机器人操作与装调等工种，面向社会，开展企业员工和高中生技能培训和鉴定工作。

其次，积极开展兄弟学校师生、在岗职工、下岗再就业人员、军转人员、农村劳动力转移等多种培训，把社会培训工作提高到可以满足多行业、多层技术需要的水平;积极开展校企合作项目，从产品研发、技术支持等多方位进行合作。

最后，建设工业机器人职业体验基地服务校内外学生，把劳动教育、职业体验教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面。而无论是家庭学校，还是社会，始终离不开物联网的建设，主要目的就在于深化各领域人和人之间的联系，使围绕着工作生成的项目在人力物力资源调配时便捷而有效。工业机器人体验基地的建设主要目的就是帮助人力减少工作负担，使个人在工作中具备多元智能的水平。因而，体验基地的建设不单单要考虑到实训内容的实用性，还需要立足于家庭学校以及社会多方面的需求，促使多方构建项目合作的联系。而渲染这种协同发展的文化理念极为重要，它内化于体验基地建设的布局中，需要职业学校进行完善和优化例如某职业学校建设的体验基地包含ABB、KUKA、YAMAHA等多种主流品牌的工业机器人，主要可以实现汽车码垛、玻璃涂胶、手机装配以及自动化线路板加工等基本技能与综合技能。符合新工艺、新技能的需求。该实训基地能够系统地完成工业机器人的系统程序调试、操作、拆装与维护等一系列功能，同时还对接目前全国职业学校工业机器人大赛项目，可以满足工业机器人专业基础教学、综合技能、创新设计、省市技能大赛等的需求。该实训基地在风格上采用开放式现代工业风简约设计，迎合了家庭学校以及社会多方共同的需求。

4结语

随着科技的发展，社会现代化水平得以提升。职业学校的最关键目标是培养社会实用人才，理应渗透现代价值理念，逐步扩充教学内容，挖掘出服务学生为根本的教学特色。将工业机器人职业实践基地有效建设，能帮助学生更好适应社会发展，从而推动智能化创新成果的产生。本文以笔者所在的职业学校为例，结合该学校引入资本并扩充教学资源的现状，对该学校在规划学徒制教学模式和加强实训基地管理方面的不足分析，从而得出该学校迫切需要开展服务校内校外建设工业机器人职业体验基地的探索与实践，并给出相应的有效建议。

参考文献

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