“失败”的教育契机刍议

邹珊红　张静娜

摘  要：失败是学生在进行科学探究的过程中难免会出现的情况之一，利用学习过程中的失败进行教学，让学生经历失败，承认失败，利用失败，总结失败，从中体会科学的严谨，促进思维的发展。在经历这样的一个学习过程后，相信学生同样会获得成功的喜悦。教师可好好地利用失败这个教育契机，让学生在失败中也有收获。

关键词：失败;收获;科学探究

一、尝试失败，激发兴趣

《小学科学课程标准（修订稿）》中明确指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程”，“教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。”因此，教师应当明确学生才是学习的主体，兴趣才是学生学习的动力。兴趣也是学生学好科学的必备条件，学生有了兴趣，才能将探究活动逐步引入深处。

例如我在教学“点亮小灯泡”一课时，一上课我就让学生用一根导线、一节干电池，自己尝试着接亮一个小灯泡。在短短的1分钟时间里，有的孩子接亮了，也有的孩子没有接亮。为什么有的能亮有的不亮呢？怎么接，是一定能亮呢？这引起了学生极大的兴趣。我马上以个别学生的失败为切入点，引领学生一起来分析原因，我发现学生学得很认真，听得很专心。对灯泡的结构、电流路径理解透彻，判断准确，达到了理想的教学效果。

在这个实验中，有的学生还提出：“可以用点亮小灯泡的干电池点亮家里的大灯泡吗？”“一节电池能不能让两个灯泡同时亮起呢？”“是不是电池越多，小灯泡就会更亮”，这些问题正是后面几课的探究内容。我表扬了这些提问的孩子，告诉他们，接下来就来探究这些问题。学生一听，个个跃跃欲试，眼里充满了期待，整个单元的学习热情被点燃。

二、反思失败，促进思维

教师要重视失败教学，利用失败的案例进行分析，让大家来反思整个过程是什么地方出了问题，应该怎么改进，在这样的分析过程中，学生的思想经过了一个一而再，再而三的变化，能很好地发现自己思维中的不足，找到自己失败的原因，从而更好地促进思维的发展。如在学了“控制铁生锈的速度”一课后，我带大家一起学习教材的资料库《铁为什么会生锈》一文，文中提到：一块铁完全生锈后，体积可增大8倍。学生对这一点特别感兴趣，都很想去探个究竟。一个星期后，学生将实验结果到课堂中进行交流，得出了铁钉生锈的条件，可是他们却发现铁钉生锈后的体积并不像文中所说能增大8倍。我鼓励他们继续观察。一个月后，几个学生拿着实验的铁钉，很失望地走进我的办公室，对我说：“老师，我的实验失败了，铁钉生锈后的体积变化还是不明显。”望着学生沮丧的眼神，我觉得有必要将这种情况搬到课堂上与大家共同探讨。

学生认真地回忆了实验的过程，并进行了大胆地猜想：可能是实验的时间还不够长;也有可能这铁钉的成分有问题;或认为由于铁钉浸在水中，水里的氧气有限;或者是水的作用使部分铁锈在生成后脱落……于是，学生有针对性地对实验方案进行改进：1. 选择了极其普通的纯铁钉，必须排除不是合金类铁钉;2. 将铁钉置于阴暗潮湿的环境中;3. 延长实验时间，定期进行观察。两个多月后，终于如愿地看到了铁钉生锈后的体积增大。

学生的学习是靠教师引导，但教师要做的是如何找到那把开启学生学习的金钥匙，我想失败也是这把钥匙配料中的一种。

三、挑战失败，体验成功

失败之后的成功，特别让人难忘。当学生在失败中找出了自己思维中的盲点，从而改进自己的不足，获得成功时，对学生来说就是柳暗花明的喜悦。听到学生兴奋的欢呼声，我觉得真是一种享受。我在教学“制作太阳能热水器”时，通过前一阶段的学习，学生对太阳能热水进行了设计和制作，到了展示那天，20分钟的照射，200毫升水最高的只上升了5℃。对这一结果，学生很不满意，他们不服气地说：怎么回事，才上升这么一点？我趁机说，是啊，我上届的学生最好的上升了10℃呢，你们有没有勇气挑战啊？当然有了！学生异口同声。于是，约定，下个星期再来一次展示。这一星期里不时有学生兴奋地跑到我的跟前说：老师，我又有了一个好方法;我又想到一种新材料。看到学生兴奋地忙碌着，我也被感染了，一起帮着他们分析设计的可行性，给他们建议，鼓励他们不断地改进。一星期后，再次拿出来的热水器有了许多新的变化，有的利用了光碟;有的给热水器安了活动支架，随时可以调整照射的角度;有的给热水器加了一层膜，还有的为热水器加了双层做成了一个套管，内管是金属，外管是透明塑料瓶，既可以使加热加快，又可以保温。功夫不负有心人，20分钟的比赛时间里，最高上升了11℃，最低也有7℃。学生兴奋地喊着：成功了！成功了！

在这次挑战失败的过程中，学生经历了这样一种反复的探索过程和曲折的情感体验后，相信在以后的学习过程中遇到类似情况时，学生不会轻易放弃，他们会慢慢地学会处理，学会调整。没有穿越低谷的沉重，哪来一览众山小的快意。越是来之不易的成功，越能让你记忆犹新。

四、正视失败，体会科学的严谨

目前的课堂教学非常注重发挥学生的主体性，引导学生像科学家那样进行研究，从而了解科学的研究过程及基本方法，培养学生的科学素养。教师作为学生学习的引导者，不会过多地干涉学生的行为，恐怕妨碍了学生的个性发展。这里其实隐含着一种矛盾，科学的严谨性如何体现？学生如何体会科学的严谨性？如果不能适当地把握这个度，就会对学生行为形成一种放纵，不利于学生科学素养的形成。比如在课堂教学中，有些学生对教师的指导过程很不耐烦：心里只想着实验材料，对教师的指导是这只耳朵进，那只耳朵出。待老师话音一落，就急不可耐，马上动手，根本没有对实验进行充分的思考及计划，甚至对实验的目的都不明确，往往实验进行到一定程度时才发现了自己的不足，导致实验失败。如四年级“一杯水能溶解多少食盐”一课中，实验前教师组织学生讨论，要在前一匙盐完全溶解后才能放第二匙，以此类推。有一组学生在这个学习过程中显得很不厌烦，甚至有一个同学已经偷偷开始做了，同学的讨论老师的指导当然没有仔细听，结果在实验中他们不停地放盐，把准备的盐全部放完了，烧杯中有很多没有溶解的盐，自己也不知究竟放了多少盐。没有了实验结果，导致实验失败。看看其他小组还在做，他们就想重新领取材料再做。这时要不要给学生呢？我觉得这就是一个很好的教学契机，科学实验不是玩，科学是严谨的，所以学生应该学会对自己的行为负责，应该让他们正视失败，接受惩罚。如果没有让学生对失败有一个客观的态度，那对今后教学的破坏则更大，他们还会漫不经心，随心所欲，对他们科学素养的培养带来不好的影响，影响他们对待科学的严谨态度。于是，我断然拒绝了他们，在汇报交流中他们如实地承认了自己的错误。在以后的课中，我发现学生不动脑先动手的现象逐渐地减少了，漸渐地，学生在实验设计中想问题也更周到更全面了。

教学实践表明，科学探究就是由无数的失败和成功联结的，它们是相辅相成的，因为科学探究的过程，其实是一个不断思考失败，改正错误的过程，甚至有些科学发现直接来源于失败。另一方面，探究中的失败还蕴涵着大量的教学资源，往往呈现出学生的内在需求， 因此也不能轻视所谓的“失败”，让尝试着在失败中也有收获。

参考文献：

[1] 刘恩山. 《义务教育小学科学课程标准》的变化及其影响[J]. 人民教育，2017（07）：46-49.

[2] 叶宝生. 小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J]. 课程·教材·教法，2013，33（12）：68-72.

[3] 张伟. 浅谈实验对小学科学教学的优化作用[J]. 基础教育参考，2018（09）：59-60.

（责任编辑：陈华康）