基于主题意义探究的小学英语阅读教学设计

李斐琪

摘  要：文章旨在探讨教师如何利用运用有效的阅读教学设计来提高课堂效率，在建构主义学习理论的基础上，阐释主题意义探究设计在实践教学的有效性。结合相关理论，提出小学英语教师应基于主题意义引导学生进行文本解读、在学生的最近发展区内创设语境，并展开支架式教学。

关键词：主题意义探究;建构主义学习理论;小学英语;阅读教学

英语学科核心素养的提出，不仅要求学生在语篇为主体的语言实践中体验、感知与表达，搭建起系统的知识架构，并在一系列问题思考与解决的过程中培养自身思维，更重要的是鞭策小学英语教师对传统的教学模式进行再思考，呈现符合学生认知特征的高效课堂教学。这要求教师的教学以主题意义探究为纲领，依托学情与课程标准的要求设计具有针对性的活动，增加语言互动有效增量，即促进学生二语习得的有效互动。下文将简述建构主义学习理论，并结合相关研究说明建构主义学习如何启发了英语教学设计。

一、理论基础

建构主义是认知学习理论的一个重要分支，最早由瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上提出，是教育心理学中最新的教学理论。建构主义理论强调知识观的动态性与学习观的建构性，认为学生在教师的指导并利用一定的学习资源，能够积极地加工旧知识、建构新意义，从而获得新知识。根据建构主义原理，创造了新一代的教学模式、教学方法与教学设计思想。Vygotsky提出“最近发展区”理论，学生的发展拥有两个层次，第一层次为学生能够自己解决问题的现状与水平，第二层次是学生通过学习与教学最终能达到的潜在层次，当前水平与潜在层次之间的区域称为“最近发展区”。在“最近发展区”理论的基础上，由Wood，Bruner and Ross提出支架式教学，脚手架作为一个隐喻，指“一个孩子或新手解决问题、完成任务或达到超出其独立努力的目标的过程”。支架式教学强调在教学开始时，教师提供足够的、必要的支架或指导，供学生学习与使用，学习一段时间后，教师再拆除支架，它强调教师在现有水平的基础上帮助学生建构新认知，是对Vygotsky“最近区域”理论的补充与支持。

二、建构主义学习理论与阅读教学设计

建构主义学习理论已被广泛应用于许多领域和研究。焦炜提出在阅读教学中，通过建构课堂教学框架，教师可以创设情境，引导学生探究、合作，最终实现学生建构知识和认知的教与学目标。李景娜、王瑶以建构主义理论为基础，通过分析英语阅读课的教学目标与任务、学习者和学习内容的特点、学习情境和自主学习策略、教师角色和教学评价，提出了英语阅读教学一些实践创新，例如創设讨论情境、建立阅读策略培养框架等等。在阅读教学的设计过程中，教师如何设计活动，如何帮助学生建构对阅读内容的理解，是需要考虑的重要内容。教师应将学生现有的认知水平与能力纳入教学设计因素，创造更多适合学生自己探索和建构知识的任务，以提高学生的核心素养与阅读素养。

三、基于主题意义探究的小学英语阅读教学设计

（一）基于主题意义探究进行文本解读

主题意义引领的教学设计要求小学英语教师不仅能够指导学生理解语篇文本语言的内涵，还要从文本语言中探索其中承载的文化内涵与价值观。PEP小学英语教材涉及的价值观分为三大维度：自我价值观、社会价值观与自然价值观。自我价值观的占比较大，教师尤为需要引导学生形成良好的人格与道德，社会价值使学生在健康成长的同时不忘关注社会，这些都是英语课程标准对文化意识教学的要求。

（二）在学生的最近发展区内创设语境

教师应遵守以“以学生为中心”的教学理念开展活动，在学生现有的语言水平基础上，关注学生的“最近发展区”，围绕教学内容为学生创设主题语境，以加强教授与指导。语境创设能激发学生的课堂热情、蕴含情感驱动功能，更重要的是使小学英语教师的教学事半功倍：语言的学习需要语境的支持。语境即言语环境，上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等于阅读文本相关的都是语境因素。语境的作用实际上是人脑利用记忆储存的信息进行自上而下概念驱动加工的结果，教师可以利用学生已有的生活经验或旧知识激起学生对新知识的理解与建构。

以PEP小学英语四年级上Unit4 C Story time为例，基于文本提供的故事情境，教师酌情创设相关语境，巧妙设计游戏，与学生共同演绎文本，从而在潜移默化中带动学生的学习主动性。可以在教学前，设计一个“Let’ play”环节，教师背对学生并请学生将准备好的物品藏于某处，学生们齐声说出该物品的英语单词，并通过简单的英语句式提示教师找到该物。

（第一次）Teacher：Let’s play a game together！I have a small box now. You hide the box. Where is my box？

（第二次）Teacher：Now I found the box. What’s in the box？A pair of glasses. You hide the glasses. Where are my glasses？通过这样的环节创设，师生以相互问答的形式来营造课堂的氛围，为教师接下来讲解文本奠定基础。

（三）支架式教学：基于主题意义探究实施活动

支架式教学认为学生生成实践性知识有助于激活学生原有的知识体系，对学生的有效学习具有重要意义。因此在教学过程中，教学需要根据教学目的与主题语境，实施多元活动。以语言实践活动为支架的教学，为学生提供了内化、输出语言的机会。

以PEP小学英语六年级上Unit4 Read ang write为例，该文本基于广告语言的特色，使学生巩固“I like...”的核心句式并巩固一般现在时为主的核心句型。教师可以实施迁移创新类活动，一方面引导学生探究文本背后蕴含的价值取向并做出评价，另一方面通过写作等练习促进学生学习成果的内化。教师在讲解完文本的基础上，进一步向学生发问：Why do they write these notes？借此希望学生能跳出文本的框架进行思考与评判，最后得出结论，Different people have different hobbies. Sharing hobbies can make us happy. 接着教师可以提供不同的广告向全班展示，使学生比较并阐述自己喜欢哪种广告。广告想象与创作的基础则来自学生扎实的语篇句式的学习，教师可以引导学生课外创作英文广告并评比。

小学英语阅读能力的培养是小学英语教学的重要内容。在义务教育阶段，如何培在阅读教学中培养学生的核心素养成为一线教师关注的热点。但大多数教师在进行教学时，对以培养学生核心素养和阅读素养为目标的英语阅读教学设计的实践感到困惑。本文结合建构主义学习理论对阅读教学设计的启发，浅谈基于主题意义探究的小学英语阅读教学设计的若干观点。本文抛砖引玉，期冀有更多更优秀的教学设想纷至沓来。

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（责任编辑：陈华康）