微视频在实训实作课教学中的运用及其制作探索

陈杰　童雪娟

[摘 要]文章探讨利用微视频在呈现形式上的直观性和传播方式上的易享性，将实训实作课内容按知识点分段录制成小视频，供学生下载到手机等媒介上辅助课前预习、课堂实作及课后复习等。教学实践表明，微视频辅助教学能提高学生课前预习的质量，提升课堂教学的效果，满足学生个性化学习需求和培养学生自主学习能力。微视频制作需要注意根据教程分知识点独立录制，并使其重点突出。视频资源存放要按教材内容出现顺序进行，以便于快速查找。

[关键词]微视频;实训实作课;电工电子基础

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2022）04-0137-04

军事职业教育是以培养具有专业技术的实践性人才而非理论性人才为主要目的的一种人才培养模式。在其课程体系中，实训实作课是重要的教学组成部分，它直接承担各项专业技术技能的传授、训练和提升巩固，课时比重大，在很大程度上决定着人才培养的质量。因此，在实训实作课教学中创新教学方法，使之更加符合技术技能的培训工作规律、学生的学习需求，对提高人才培养质量具有重要意义。我们在雷达技术士官电工电子基础课程的实训实作课教学中结合微视频辅助教学，取得了良好的效果。

一、微视频辅助教学的设计与实践

雷达技术士官培训教育的目标是要使参训士官熟悉舰艇雷达的现代维修思想和故障排除关键技术，具备较强的装备检测与维修能力。它对电工电子基础课程的要求是使学生掌握在雷达维修和故障排除中所涉及和需要的电工电子知识，其实训实作内容包括常用元器件识别以及万用表、示波器、烙铁焊接、高阻表操作使用等。教学用的微视频是针对某一知识点或教学环节而专门制作的视频资料，具有形象直观、易于开放共享等优点[1-2]。运用微视频辅助雷达电工电子基础课程的实训实作课教学，其基本思路是利用微视频在呈现形式上的直观性和传播方式上的易享性，将实训实作课内容按知识点分段录制成小视频，然后供学生下载到手机等媒介上辅助课前预习、课堂实作及课后复习等。比如数字示波器的操作与使用这个内容，可将示波器的操作使用分为5个内容，分别录制5段微视频，如表1所示。每个视频片段的时间控制在2～3分钟，教师对照实物仪器、依据实作教程进行讲解，力求简洁直观、直入主题、突出重点。

（一）课前辅助预习

课前布置学生预习示波器操作与使用的实训实作内容，并将录制好的微视频资源发给学生，让学生下载到手机、电脑等播放设备上，提示学生预习时可以观看这些视频资料。对数字示波器的预习要求是知道示波器的大致功能，了解其操作界面和主要按键的作用、操作效果、基本操作方法等。示波器功能强大，但相应的操作界面、功能按钮、调节过程也比较繁杂，比如垂直系统的调节过程就涉及档位、粗调细调转换、耦合通道设置等以及操作后相应的变化结果。学生在对照教材预习时遇到难以理解的文字表述时，就可以找到相应内容的微视频来观看，用微视频资源来帮助理解实训实作教材的内容。我们制作的微视频是以教师对照实物仪器、依据实作教程进行讲解为主要形式，为抽象文字材料提供直观的视频，并且按知识点独立录制，学生很容易找到需要的内容并获得有益的帮助。

（二）课堂辅助实作

在课堂实作环节，经过教师的讲解和实作演示之后，学生会对所学内容有一个大致的了解，但还不能达到完全掌握的程度，因此在实际操作训练的过程中仍然会遇到很多问题。比如在示波器的操作中会遇到通道选择、粗细调切换、光标移动、功能菜单调用等问题。学生在遇到操作问题时，就想得到教师的及时帮助，然而当全班学生遇到较多问题时，由于教师精力有限，很多学生就不一定能马上得到教师的指导。在示波器的操作使用中我们录制了5段视频，涉及示波器操作使用的主要方面，对于一般的操作问题都能给予有效的帮助，而且微视频又是以分片段的形式录制和命名的，学生很容易找到需要的内容。这样，学生在遇到上述普通的操作问题时，以教师讲解形式录制的微视频，能起到很好的答疑解惑、指导实作的作用。

（三）课后辅助复习

根据认知心理学的规律，实践性的技能需要反复强化训练，否则会慢慢遗忘，因此课后不定时的巩固和强化练习是必不可少的，特别是在期末考试阶段，学生更是迫切需要巩固练习。与理论内容不同，实训实作内容的巩固练习需要开放实验室、仪器设备、教师专业指导等的配合，一般很难满足学生的需求。教师将仪器设备使用操作的主要环节录制成为微视频，学生可以根据需要通过观看视频的方式来温故知新，为学生的巩固复习提供了新的方式。教学实践表明，当学生有了一定的操作经历之后，并不一定需要再次进行实物操练，通过观看操作演示的视频同样能达到巩固提升理解掌握所学内容的效果。微视频的运用为实训实作课的复习巩固方式提供了有益的补充。

二、微视频辅助教学的效果

高效的实训实作教学需要满足课前学生做好充分的预习，基本掌握原理和操作流程;课堂上有充足的时间进行实操训练，遇到问题时能得到及時有效的帮助指导;课后能进行相应的巩固训练。微视频在上述的各个教学环节都发挥了良好的作用。

（一）提高了学生的预习质量

预习是实训实作课的一个重要环节，它决定着学生的课前知识储备，进而影响学生的课堂接受度和学习效果。在以往的实训实作教学中，学生的预习主要是根据教材或讲义进行，学生的普遍反应是仪器功能和操作使用的方法步骤不仅很多，而且很难理解文字叙述的各按键、旋钮的功能以及调节时产生的变化等等。学生需要反复阅读文字内容进行想象、揣摩，花费了大量的时间但效果却不太理想，因此有的学生索性不预习就直接等待教师在课堂上讲解。

学生在预习中遇到的困难，主要是因文字和平面插图的表述不够形象直观而产生的。仪器的操作是一个动态的演进过程，一步操作产生一种结果，这些变化的结果用静态的文字叙述就会比较抽象。简言之，没有实物仪器仪表的对照演示，学生很难仅仅依靠教科书上的静态文字和几幅平面插图理解仪器仪表的结构和操作使用方法[3]。微视频将教科书的文字和图片变成直观的视频讲解，当学生不明白讲义中的文字表述时，就可以对照微视频来进行理解。比如示波器垂直系统中粗/细调按键的功能这个内容，微视频中教师对照示波器实际演示了粗/细调按键的功能及其操作产生的相应变化，比文字更加直观，也更容易理解。在此，以教师对照实物讲解的微视频起到了展示实物仪器设备和教师配套讲解的作用，辅助预习后学生的预习效果和效率有了明显提高。教师的直观感受是学生的知识储备足了，能够回答教师提出的关于仪器仪表使用所涉及的一些问题，课堂讲授变得流畅了，接受程度也比较理想，达到了预习的要求。学生普遍的反馈是“微视频很形象直观，讲义上的内容看不明白时，观看相应的微视频后就能够理解清楚了”“微视频直观展示了仪器仪表的操作使用方法，有一种身临其境的感觉，像是有实物仪器对照操作一样，比之前的预习效率高出许多”。

（二）提升了课堂教学效果

课前预习不到位就会影响课堂的教学效果，教师就要在课堂中花更多的时间进行讲解和实作演示，学生也要花费更多的时间消化吸收，这占用了课堂大量的宝贵时间。以雷达技术士官电工电子基础课程为例，示波器的实训实作内容是安排3个学时，包括教师的讲解以及学生的训练与实践测量。在预习不到位的情况下教师至少需要花费1个学时讲清楚操作的方法、规范及注意事项，学生也需要花1个学时对照操作讲义来理解、消化、吸收教师所讲内容，结果能够用于实践测量和技能提升的时间就所剩不多了。采用微视频辅助预习效果提升后大约只需半小时就能介绍清楚示波器的主要操作和使用方法，学生接受的效果也很好，大大缩短了教师演示讲解的时间，为学生实训实作留足了时间。

学生在实训实作中遇到一般性的操作问题而教师又未能给予指导时，要么等待教师的指导，这会浪费宝贵的课堂时间;要么根据直觉进行操作，这样误操作会比较多，对设备的损害也较大。有了微视频的辅助手段后，学生可以找出相应的视频资料，自行逐步对照学习解决问题，提高了学习效率，也有效保护了实训实作器材。

教师在实训实作课中需要逐一指导学生排除遇到的问题，当遇到较多问题时教师的精力就不够用。对于一般性的操作问题采用微视频指导的形式加以解决后，教师的精力就得到了更有效利用，可以将其重点用在一些操作意外或“疑难杂症”的排除上，指导学生开展个性化学习，也便于更好地了解学生的练习情况，适时改变教学的策略和进程，从而提高课堂教学的效果。

（三）满足了学生的个性化学习需要

高效的课堂教学，既要保证教学的质量，又要尊重学生的个体差异，这种新的教学理念已被广泛接受，也将成为教育发展的趋势[4]。在传统的实训实作课中，教师往往是事无巨细、统一讲解以及强调操作的流程和注意事项。事实上，学生的掌握和接受程度不一样，需要教师讲解和帮助的内容和程度也不一样。有些问题不讲则部分学生无法完成实作内容，而统一讲解又会浪费接受程度好的学生的时间，学生也抓不住课程的学习重点。而引入微视频资源的辅助后，对于常规的操作性问题，学生遇到问题时就可以观看相关微视频来帮助学习，做到需要什么就学习什么，给予学生充分的选择权，达到了根据学生差异进行个性化学习的效果。在期末复习阶段，微视频资源不仅为学生复习提供了新的方式，也为学生的个性化复习提供了资源支撑。从这些方面来说，微视频资源在一定程度上满足了不同学生的个性化学习需求。

（四）培养了学生的自主学习能力

自主学习能力在职业岗位和个人发展中起着越来越重要的作用，是一项重要的生存技能。采用微视频辅助教学后，教师讲得少了，学生通过观看视频来学习多了。所产生的结果是学生课堂提问的情况少了，相互交流学习的情况多了;等待教师讲解少了，自主对照视频学习多了。也就是说，微视频辅助教学的方式也锻炼了学生的自主学习能力。

三、微视频制作的注意事项

（一）视频内容应按知识点独立录制

大多数学生在学习时仅仅需要某个内容或某一方面的学习视频，而且最喜欢的就是哪个内容的哪个知识点不会，就能够找到相应的单独的微视频来帮助学习。如果让学生从一个完整的教学视频中寻找自己需要的片段观看，就是非常低效的行为[5]。分开录制并以知识点命名就能使学生方便找到需要的内容来解决遇到的问题。比如将万用表的使用分为8个知识点，并以此进行命名，目的是方便学生查找和观看想要的内容，而不至于需要观看整段视频，这样处理能提高利用效率和助学效果。

在雷达技术士官电工电子基础课程的实训实作教学中，我们将电子元器件识别、万用表使用、电焊、数字示波器使用、兆欧表使用5个内容分片段录制微视频，并限制视频时长，要求重点突出、直入主题，如表2所示。

（二）视频制作应切合教材内容、重点突出

要把微视频当成辅助学习的一种资源发挥好微视频形象直观的优势。因此，微视频的内容不能太长，要突出重点，不需要有教学引入、情境创设、总结等环节，仅仅需要对仪器设备的操作步骤以视频教学方式进行演示，指导学生学习相关操作，让学生观看视频时有最直观的感受和最直接的认知，提高学习效率与学习效果。

（三）视频资源应按教材内容顺序存放

为了便于學生查找到所需要的微视频资源，需要考虑检索的方法。可以采用文件夹的树状结构。首先将录制的微视频以主题的形式命名，比如垂直系统调节、水平系统调节等，然后将这些视频放在一个子文件夹中，若干个子文件夹组成一个微视频资源库，如下图所示。以树状文件夹形式存放的微视频资源库，学生反馈是非常方便找到，根据文件名就能准确找到想要的微视频资源。

四、结语

电工电子基础实训实作课要让学生掌握相关仪器仪表的操作技能，其有效的教学方法就是反复强化操作练习和进行有针对性的指导。教师在微视频的教学设计中，按照知识点分解仪器的整个操作过程，可用于分步的操作指南、教师指导，并有机融入传统教学中，给学生更便捷的学习条件，提高学生学习的效率和效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 许爱军，陈昭喜.微课的内涵分析及其设计应用[J].当代教育理论与实践，2017（1）：84-88.

[2] 侯利洁，刘兴来，胡俊丽，等.微课建设的实践与思考[J].物理与工程，2016（S1）：184-185，188.

[3] 陈杰，黄鑫，贾辉.基于微课和翻转课堂的大学物理基础性实验教学研究[J].物理与工程，2018（3）：109-111.

[4] 周战荣，马进，沈晓芳.大学物理微课教学的探索与实践[J].物理与工程，2016（S1）：121-124.

[5] 钟绍春，张琢，唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育，2014（12）：85-88.

[责任编辑：庞丹丹]