小学数学教学中“微视频”的理性使用

张文姬

近几年，教师们都在尝试着把“先教后学”的传统教学顺序转变为“先学后教”。浮山路小学的数学教师对“微视频教学”和“翻转课堂”概念的了解逐渐深入，开始由理论研究转向了课程实践。当前，我们也能够清晰地感受到，基于“微视频教学”的翻转课堂，正处在一些探讨甚至是争论中，寻求理性反思与课堂价值的回归。

作为一名小学高年级的数学教师，回顾自己实践微视频教学的过程和对翻转课堂的研究，到目前为止，我经历了被动接受、实践尝试和反思改进三个阶段，在实践中磨练，在反思中提升。

第一个阶段，是为了做微视频而做微视频，纯属被动接受。

大概是三年前，根据上级和学校的要求，我做了不少微视频，其中有三个还算满意分别是《2.5倍数特征》《图形的旋转》《平行四边形的面积》。这些视频的长度基本上都在5分钟左右，每节课上课前，我都会将本堂课的重难点整理出来，课堂上重点讲解，实现对教学内容重难点的覆盖，误以为这种掺杂了“微视频”的“颠倒式教学”就是所谓的“翻转课堂”。

后来，我慢慢地认识到，课前学生观看微视频，仅仅是知道和理解教学内容，无法取代课堂教学过程中的思考与探究、交流与碰撞、互动与分享、预设与生成等环节，而这些正是课堂教学过程中所谓的最精彩、最有价值的部分。我发现，这样的提前讲授式的微视频，属于信息的单向传递，很容易绑架学生的思维，难以提升学生的思维水平和理解能力。

第二个阶段，是为了上课需要微视频而做微视频，属于主动出手。

在为青岛市的一个手机服务平台“爱青岛”准备公开课《重叠问题》的时候，我受他人启发，尝试在课程最后的回顾环节使用微视频。这个微视频很“微”，只有一分钟的时间。课后，我问过学生，“你们看了这段微视频以后，觉得它对巩固知识有用吗？”学生都表示很喜欢，也很有用，不仅能立即回顾这节课学到的知识点，还知道了在学习的过程中用到了哪些数学方法和数学思想，能够做到举一反三。

在这学期学校组织的课堂大比武中，我讲“排列问题”时，也是按照需要，准备了一个微视频，时间不长，效果还是不错的。

经过了一段时间的课堂教学实践，我越来越清楚地认识到，在课后的梳理环节使用微视频，只是微视频应用的一部分，其更广泛应用和深刻的价值，需要在今后的实践中进一步发掘。

第三个阶段，是在理性思考之后反思——微视频教学应该“翻转”什么。

我们讲“翻转课堂”，其主题就是改变了教与学的顺序。以前是先教后学，现在是先学后教。其实更重要、更深层次的是应该改变传统意义上的课程观、教学观、教师观、学生观，甚至是教育教学质量观。具体来说，就是从重视低阶思维的培养转向低阶思维和高阶思维并重的培养；从低密度思维的教学模式转变为高密度思维的教学模式；从注重知识传授的“一维教学”，转变为统筹知识与过程、方法与情意的“多维教学”。同时，我们还应该清楚地认识到，目前小学数学微视频的开发、制作与使用，其视角还只是落在知识讲解层面，尚且没有拓宽到实践课程、研究性学习、技能操作等方面。最值得注意的是，现有的微视频教学并不能取代课堂教学过程中的思考与探究、交流与碰撞、互动与分享、预设与生成等最具有价值的部分。

当前对微视频教学的理解，一般都是比较适合没有什么思维含量的低阶思维的培养，难以满足高阶思维的培养需要。我一直认为，对学生高阶思维的培养应该贯穿课程的始终，包括课前的情境设置、课堂对重难点的突破过程和课后对知识体系的构建。特别是在课堂上，最关键、最核心的部分还是要通过学生的自主探究、生生和师生的交流互动，实现思维的碰撞，培养学生的高阶思维。微视频应该放在什么环节使用，是学生自主探究之前还是之后，理应视具体情况而定。

总之，对小学数学教学而言，微视频不是万能钥匙。我们要根据具体学科、课型、教学内容和学生实际等情况来决定。这也是教师作为教学主导者应该思考和探索的事情。

（作者单位：山东青岛市浮山路小学）