任务驱动法在初中信息技术教学中的运用

姜新厚

摘   要：在初中信息技术教学中，教师可以利用情感驱动、经验驱动、结果驱动、本能驱动等诸种方式，激发学生对信息技术学习的兴趣，调动学生学习的积极性，发掘学生学习的创造性，提升学生学习信息技术的效能，发展学生的信息技术核心素养。

关键词：初中信息技术   任务驱动   学习进阶

随着现代信息技术的发展和基础教育课程改革的深入，我国的中小学信息技术教育进入全面建设和快速发展时期。特别是初中阶段的信息技术教学，既要做好与小学阶段的衔接，又要为学生后阶段的学习打好基础。因此，初中信息技术学科要从知识教学迈向智慧教学、从技能教学迈向素养教学、从静态教学迈向动态生成教学、从知行分离教学转向学以致用的教学。

一、情感驱动：用任务激发学生的兴趣

情感驱动是指“用一些特殊的情境来感染学生，让学生对相关的信息技术问题形成一种心理共鸣，并借助自己已有的知识经验进行探索”。借助情感驱动，能有效地激发学生对信息技术学习的兴趣，调动学生学习信息技术的积极性。在信息技术教学中，如果教师设置的任务，不能激发学生的积极性，必然会让任务的推进受阻。能够引发学生情感的任务，一定会让学生深度卷入其中，并进行自主性、合作性的信息技术学习。

比如，在教学“演示文稿的制作”时，笔者引导学生通过设计、制作、美化演示文稿之后，设置了这样一个任务：如何用云盘的方式，将自己的演示文稿分享给好友？由于任务比较切入学生信息技术学习的最近发展区，因此激发了学生进行分享的积极性。每一位学生都有真实的内在需要，尤其是对于将自己精心设计、制作的文稿进行展示有浓厚的兴趣。在实践活动中，学生积极主动地了解目前的主要网络云盘有哪些，在此基础上，学生就自然想到如何将文件上传云盘，如何从云盘中下载文件，如何利用云盘分享、共享文件等。在这个过程中，学生展开自主探究，从“选择要上传的文件窗口”到“下载文件”再到“文件的分享”“文件的共享”等，笔者以“百度网盘”的操作为示范，让学生动手操作尝试，他们都顺利地完成了将“演示文稿”保存与分享的任务。

在情感性的任务驱动中，学生不仅能获得相关的知识，更能获得相关的学习体验，进而对信息技术的学习更加充满信心。情感性的任务驱动，就是要激发学生探索的热情，通过任务的完成，掌握相关的信息技术知识，形成相关的信息技术技能，获得相关的信息技术经验。

二、经验驱动：用任务唤醒学生的潜能

信息技术不仅是一门技术性、科学性的学科，也是一门生活性、经验性的学科。其实，学生在接触到相关的信息技术知识之前，已经在日常生活中接触了信息技术。为此，教师在初中信息技术教学中，可以唤醒、激活学生的经验，用经验性的任务去发掘学生探究的潜能。

比如，在教学“演示文稿的设计与制作”时，在学情调查的过程中，笔者发现几乎全部的学生都已接触了这一部分内容，他们已经能够自主设计、制作一些简单的演示文稿，但对一些技术的掌握存在较大的差异。因此，笔者以小组为单位，设计、研发出经验性任务：制作一份介绍班级的演示文稿，引导学生相互交流、合作、分享。因为这份演示文稿的内容是介绍班级，贴近学生的经验生活，所以不仅能让学生积极主动地介入其中，还能唤醒、激活学生的班级生活经验，有助于活化学生的想象，让学生从各个视角来介绍、呈现自己的班级。同时，由于引入了考核、激励机制，学生都能投身其中。在任务的驱动下，学生对小报的版面设计，从选用模板到美化页面，从动画效果到切换方式，从文字编辑到图片的嵌入等展开了积极的探索。

经验驱动可以是核心任务驱动，也可以是任务链、任务群驱动。在实施任务驱动的过程中，教师要不断地设置学生的学习目标，通过具体的任务目标来推动学生完成任务。在这个过程中，学生会带着任务进行信息技术的学习。同时，借助任务能有效地提升学生学习信息技术的效率。

三、结果驱动：用任务设定学习目标

很多的任务驱动是一种结果性的任务驱动，或者说是目标驱动。在信息技术教学中，教师可以直接呈现学生的学习目标，用目标驱动、引导学生学习信息技术。在实施结果驱动的时候，教师要鼓励学生成为“小先生”，用“小先生制”促进学生对信息技术的学习，促进学生的共同成长。

比如，在教学“设计主题网站”时，由于这一部分内容牵涉到整体谋划，对学生的学习具有一定的挑战性。为了助推学生的探究，笔者在教学中采用了“结果驱动法”，直接给学生呈现了网站的版面设计，给学生的信息技术学习确立了一个目标。通过结果驱动，减少学生的操作难度，增进学生对操作的理解。在这个过程中，笔者引導学生思考：设计主题网站应该考虑哪些问题？设计主题网站应该注意什么？怎样设计主题网站？主题网站要达成怎样的目标？等。

在信息技术教学中，教师不仅可以直接出示结果，用结果引导、驱动学生探究，还可以设计、研发出“半成品”，用“半成品”来激发学生的信息技术思维，从而让学生能根据现成的版式、内容等进行补白。这样一种结果性的任务驱动，我们可以称为“半成果式任务驱动”，教师要根据教学内容设置结果性的任务，也要研究学生的具体学情，以便让任务更具有适切性。通过设置结果性的任务，教师不仅能引导学生完成任务，还能让学生获得成功的体验。结果驱动是一种目标驱动，能有效地激发学生学习的潜能，发掘学生学习信息技术的潜质。

四、本能驱动：用任务引导学生“玩创”

本能驱动就是利用信息技术，引导学生“玩创”，从而让学生的学习“做思学共生”“学玩创一体”。在信息技术教学中，教师应结合学生具体的学习情况，合理选用任务驱动的形式，提升教学质量，帮助学生完善自身的发展。

本能驱动要着眼于学生学习的兴趣，着眼于学生学习的需要。在教学中，教师要选择合适的形式，结合学生的具体学情，设计相关的本能性驱动任务，用任务引领学生的“玩创”。比如，在教学“制作flash动画”时，笔者立足flash动画创作的本体来设置任务，通过任务激发学生对动画学习的兴趣，引导学生对动作补间动画、层、库的概念进行理解。笔者先向学生展示“群星闪烁”flash小动画，动画的背景纯净美好，效果非常唯美。在此基础上，笔者设置本能性的任务：（1）制作一个闪烁的星星元件;（2）导入背景（布置舞台）;（3）制作群星闪烁的效果（制作影片）;（4）导出和上传影片（生成影片）。这样的任务驱动，不仅能激发学生学习的兴趣，还能发挥学生的学习力。当学生在本能性的任务驱动下完成相关任务后，笔者引导学生将作品进行展示，并让学生对任务过程进行反思，说一说遇到的问题，取得的收获和想法等。

任务驱动教学法通过学生的自主学习、合作探究，培养学生的创新能力和协作能力。在对任务的分析、完成过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。在实际的教学实践中，激发学生的学习兴趣，使得每个学生在课堂中都有收获和提高。在课堂教学中，教师借助各种类型的任务驱动法，不仅能提高教学效率，还能促进学生自身的发展。

参考文献：

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[3]张长顺.初中信息技术教学中学生能力培养探究[J].中国校外教育，2013（S1）：306.

（作者单位：江苏省连云港市柘汪中学）