探究初中语文教学中名著阅读指导

陈海娟

【摘要】名著阅读除了对学生能力的发展有重要的作用之外，也能够对教师自身的发展产生积极的影响。首先，如果教师想要开展名著阅读教学，那么他们就要先进行自主阅读，把作品的内容读懂、读透、读出自己的感悟，才能够带领学生们去开展名著阅读教学，去探索这书中的奥秘，这是进行名著阅读教学的必要条件。当然，教师通过多次的阅读和仔细的体悟，也是一个不断学习的过程，也能够有新的收获和见解，同时丰富和拓展已有的教学思路，引领学生进行创造性的阅读，让他们积极地思考。

【关键词】初中;语文;名著阅读;指导教学

初中阶段的学生正处于成长发展的关键时期，开展名著阅读教学，能使学生在阅读中进行深入的思考，全面地、多角度地考虑问题，从而有助于学生思维的发展，形成良好的思辨能力。

一、强化引导，教师与学生展开同步阅读

教师与学生的同步阅读甚至先于学生的提前阅读也很重要。整本书阅读教学中，只有语文老师有了充分的阅读，对所读名著有了一定的了解，才能更好地指导学生展开整本书阅读，突破重难点，达到良好的阅读效果。反之，如果教师对要求学生所读名著没有阅读和了解，就无法对学生的阅读进行指导，更无法对学生阅读中存在的疑惑及重难点进行突破。

部编初中语文教材名著导读系统一个最大的变化是增加了阅读方法的指导，语文老师只有提前或同步阅读，才能更好地指导学生展开科学的阅读，从而提升阅读的效率。比如《骆驼祥子》这本名著，教材中提出的阅读方法是圈点和批注，教师只有个人切实阅读并对文本进行圈点批注，才能有效地指导学生展开圈点批注，从而熟练地运用这种读书方法。再比如《西游记》这本书的阅读方法指导是精读和略读，在实际阅读中，学生对此存在疑惑，教师通过阅读后，就可以明确指导学生：对于环境描写、人物描写或者古诗词片段可以略读跳读，而书中精彩生动的描写片段则应该精读细读。

通过同步阅读，教师还可以为学生答疑解惑，突破重难点。如《傅雷家书》这本书的内容涉及父亲对儿子方方面面的教导，尤其是在艺术方面的相关论述，初中阶段的学生对此理解起来有难度，而语文教师经过阅读后可以明确学生的难点所在，进而同步进行答疑解惑。如《红星照耀中国》这本书，全书其实是围绕一个主问题“红色中国存在、发展、壮大的原因”展开的，经过同步阅读，教师对这个问题会有一个整体的认识，而学生对于这一点可能感受不充分，教师就可以在学生阅读的过程中引导学生联系前后内容，站在更高的角度把握这本书的思想内容，突破本书重难点。

二、联系实际生活，引导学生关联阅读反思

教师在教学中要善于引导学生联系自己的生活经历去体会作者写作时的感受能不仅更好地理解作者，还能培养反思能力。《朝花夕拾》中《阿长与〈山海经〉》这篇文章写到因为阿长为鲁迅买《山海经》，让鲁迅片刻忘记长妈妈的迷信、失态甚至原谅被她踩死了自己饲养的隐鼠这件事，那一刻他不再旧事重提。鲁迅在文末写道：“此后我就更其搜集绘图的书。”可见一本书，一个举动对一个人的成长产生了深远的影响，它不仅满足了鲁迅儿时的小小心愿，还让他培养成了一个兴趣爱好。多年后，鲁迅对版画有不少研究，有很长一段时间都在做木刻，可想而知可能是当年阿长买的《山海经》激发了他的兴趣，阿长的一个举动为鲁迅开拓出了一个新的领域。所以成年后的鲁迅再想起这段记忆时，充满了感激与感动，他感受到了阿长身上的真和善。

读者可以从字里行间中读出鲁迅对长妈妈的怀念、愧疚和尊敬之情，一位不识字、迷信、说话做事大大咧咧却根据“我”的只言片语间为“我”会被这样买了《山海经》的保姆所感动。《朝花夕拾》中有两个“我”，一个是年少的“我”，一个是成年的“我”，成年的鲁迅回忆年少的生活，不仅仅是对往昔岁月的回顾，还有深深的自省和思考。鲁迅对长妈妈的感情很复杂，他也许会自责当时的年少无知，也还会因回忆当年长妈妈为我的付出再次感动。但是可以从他对阿长的情感变化中读出他的反省和成长。

教师在带领学生读出了鲁迅对阿长的复杂情感后，可以顺势鼓励学生回忆并分享“在自己的成长过程中有没有一个人或者一件事让自己印象深刻”。或者“是否有让你觉得愧疚的人？如果时光倒流，你想对当时的自己或者当时的那个人说些什么”。通过关联学生生活，联系学生的生活经验，引导学生反思自身行为，给学生一个思考的空间，培养学生的反思意识。学会反思，学生才能更好地认识自己，遇见更好的自己。

三、发挥学生主体作用，提升审美素养

在日常的学习中也要多关注学生的阅读能力，让他们去分析文本真正的意蕴，表达各自不同的见解。阅读《艾青诗选》这部作品，就应该让学生学会欣赏诗歌美妙的语言，虽然诗歌短小，但是其中所蕴含的思想和内容却是很丰富的。当学生读完之后，教师可以设计这样的教学活动：

师：同学们现在已经对《艾青诗选》这部作品有了基本的了解，接下来就请大家自选角度去理解这其中的内容和情感，可以分析修辞，也可以分析意象，从各种角度出发都可以，但是要结合自身的知识经历发表自己独特的见解，老师希望能够听到大家更多新颖的想法，我们看看谁能说得最好！

问题提出后，学生们会主动思索，各抒己见。通过这个环节，能够促使学生进行积极的思考，产生各自不同的阅读体验，经过长期这样的思维训练，学生自然而然会形成这种意识，审美能力自然也会得到提高。

综上所述，教师通过多次的阅读和仔细的体悟，也是一个不断学习的过程，也能够有新的收获和见解，同时能丰富和拓展已有的教学思路，引领学生进行创造性的阅读，让他们积极地思考。所以，名著阅读教学不仅能使学生受益，也能让教师有所收获，使教师在阅读中提高自身的文化素养和知识学识，并且促进教师教学能力的进步与提升。

参考文献：

[1]苑学冬.浅谈初中语文名著閱读教学[J].语文教学通讯·D刊，2020（5）：42-44.

[2]周仙虹.核心素养下初中语文名著阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：232.