课程思政实施效果调查分析与研究

史光明 张紫昭 陈凯 张艳阳

摘要 2016年全国高校思想政治工作会议召开后，课程思政成了各大高校教学建设和改革的热点，由此涌现出不少研究成果，但目前有关课程思政实施成效的研究还相对较少。学生是课程思政建设的主要受众，其满意度和收获感是评价课程思政建设成效的一个关键指标。以新疆大学地质与矿业工程学院在校生为调查对象，对本科生关于课程思政的认知程度、关注的主要方向及对教师的教学方式、内容等方面的评价展开问卷调查，并根据调查结果给出课程思政建设方面的建议。

关键词课程思政;实施效果;问卷调查

中图分类号：G641文献标识码：A       DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.050

Investigation， Analysis and Research on the Implementation Effect of"Curriculum ldeological and Politics"

—— Taking the School ofGeology and Mining Engineering ofXinjiang University as an Example

SHI Guangming， ZHANG Zizhao， CHEN Kai， ZHANG Yanyang

（School of Geology and Mining Engineering， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830002）

Abstract  After the 2016 National Conference on Ideological and political work in colleges and universities was held， " curriculum ideological and political work" has become a hot spot in the teaching construction and reform ofmajor colleges and universities， and many research results have emerged. However， at present， there are relatively few studies on the implementation effect of "curriculum ideological and politics". Students are the main audience of the "curriculum ideological and politics" construction， and their satisfaction and sense ofharvest are a key index to evaluate the effectiveness ofthe "curriculum ideological and politics" construction. Therefore，  taking the students in the school of Geology and Mining Engineering of Xinjiang University as the survey object， this paper carries out a questionnaire survey on the undergraduate students' cognition of " curriculum ideological politics"， the main direction of attention and the evaluation of teachers' teaching methods and contents， and gives suggestions on the construction of "curriculum ideological and politics" according to the survey results.         Keywords  curriculum ideological and politics; implementation effect; questionnaire investigation

課程思政的实践探索起源于上海市教委在基础教育领域推行的“学科德育”，[1]其实质不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声。[2]随着国家和高校对课程思政建设的重视，特别是在全国思想政治工作会议以后，对课程思政相关方面的研究呈现出“爆发式”的增长。[3]众多学者对课程思政进行了多维度的研究，并产生了一系列供学界参考和借鉴的理论和实践研究成果，通过在中国知网以“课程思政”作为关键词进行文献检索可以看出：自2016年以来，对课程思政的相关研究成果逐年递增，仅在2020年就发表了6877篇相关文献，2021年截至目前已发表8438篇相关文献。根据王顺晔、杨志芳、王彦华[4]等人的总结，国内前期的研究侧重于理论层面，成果主要集中体现了课程思政与思政课程、思想政治教育体系的区别和联系，后期的研究则侧重于应用与实践，主要探讨了如何将课程思政从理论层面真正落实到教育的各个环节。

随着课程思政建设的不断深入，课程思政的实施效果问题越来越成为大家关注的焦点，但目前涉及课程思政实施效果方面的研究还相对较少。[5-6]鉴于此，为了能够更好地了解当前本科生对于课程思政的认知程度和需求，本文采用问卷调查的方法，[7-8]以新疆大学地矿类专业本科生为调研对象，对课程思政的开展情况、教学方式等方面的内容进行分析和研究，以期为提升课程思政建设的满意度提供参考。

1问卷设计与数据采集

本次调查采用专业问卷调查平台“问卷星”进行问卷的发放和结果的统计，问卷全部由选择题构成，主要调查内容为本科生对课程思政的了解程度、对课程思政学习内容的需求以及对教师教学方法的评价和建议，调查范围为新疆大学地质与矿业工程学院大二至大四的学生，共发放调查问卷284份，其中大二94人，占33.1%，大三84人，占29.85%，大四106人，占37.32%。

2调查结果与分析

2.1调查对象的基本情况

在284位调查对象中，有男生189人，占比66.55%，女生95人，占比33.45%。其中资源勘查工程专业111人，占比39.08%，地质工程专业101人，占比35.56%，采矿工程专业72人，占比25.35%。调查结果显示，学生对课程思政这一理念还不够了解，5.63%的同学表示完全没听说过，25.7%的同学表示仅听说过但不了解，48.94%的同学表示基本了解，仅19.72%的同学完全清楚课程思政的理念。其中在完全没听说过和不了解课程思政这一理念的89名学生中，大二年级的学生有44人，占比49.44%，大三的学生有23人，占比25.84，大四的学生有22人，占比24.72，说明本科课程课程思政的建设力度还需要进一步加强，特别是对低年级的学生需要有针对性的措施。学生对课程思政的认同度还是比较高，其中46.83%的同学表示非常认同，39.79%的同学表示比较认同，7.75%的同学一般认同。

2.2关于教学方法与内容

不同的教师在课堂中融入课程思政的内容是不同的，大部分同学对这些内容都给予了正面的评价，86.97%的同学认为老师能够结合学生生活实际情况，对他们具有启发性，68.66%的学生认为老师所讲的亲身经历，对他们有吸引力，但也有部分同学认为有些教师所讲的内容是单纯的政策性文本说教，脱离生活实际，枯燥无味，有的甚至是思政课程的重复。在课程思政教学方法方面，60.92%的同学认为老师采用了多种教学方法相结合的方式，23.94%的同学认为老师采用的是专题式教学，10.92%的同学认为老师采用的是研讨式教学，3.17%的同学认为老师采用的是填鸭式教学。教学语言组织方面，认为生动有趣和通俗易懂的分别占比46.48%和38.38%，但认为深奥难懂的和官话套话的也分别占到7.75%和7.39%。授课态度方面，50.35%和40.49%的同学认为老师非常认真投入和比较认真投入，认为老师授课态度一般、不太认真投入和完全敷衍了事的分别占到了7.75%、1.06%和0.35%。教师的授课态度会直接影响学生学习的热情和积极性，如果教师自身认为课程思政内容不重要，既不精心设计教学过程，也不完善教学内容，只是应付了事，那同学们更加不会重视这方面的学习，调查也反映出有46.13%同学认为目前在课程思政教学方面存在最主要的问题就是老师的教学态度，其余17.25%认为是教学方法，16.55%认为是教学内容，3.17%的同学认为是教学语言。

在调查中，同学们也对课程思政的教学提出了许多值得改进的建议，包括老师应该注意更新教学内容，多关注社会热点问题和学生的日常生活;老师应该注重教学手段多元化、现代化，多采用影音资料;营造轻松活泼的课堂教学氛围等。

2.3关于学生的体会和效果

通过教师们的努力探索和积极实践，课程思政建设取得了一些效果，给同学们带来了“正能量”。调查结果显示，在提高思想道德水平方面，40.49%的同学认为非常有帮助，46.83%的同学认为比较有帮助;在提高思想政治觉悟方面，43.31%的同学认为非常有帮助，42.96%的同学认为比较有帮助;在形成正常价值观方面，42.61%的同学认为非常有帮助，44.72%的同学认为比较有帮助;在推进高校思想政治工作方面，43.31%的同学认为非常有帮助，44.72%的同学认为比较有帮助。在课程思政意义体现方面，76.41%的同学认为有利于师生了解事实政策，增强对党和政府的认同，75%的同学认为加强了高校思想政治教育的培养体系，为高校思想政治工作带来了新风，71.13%的同学认为有助于大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，32.39%的同学认为可以督促教师做到言行合一。

3改进建议

3.1加强顶层设计

根据问卷调查结果显示，仍有部分教师对课程思政理念理解的不明晰，建设的主动性不足，部分同学对课程思政这一理念感触不深，收获较少，这些都反映出我们课程思政的建设力度还需进一步加强。为此，各高校应该加强课程思政建设的总体规划，做好顶层设计。一是完善制度体系。建议出台相应的规定，要求所有专业、课程必须把课程思政纳入本科生人才培养方案、教学大纲、教学设计和教学内容中，把课程思政建设情况列为课程评价的一项重要指标。加强过程监督，要求学校、学院各级教学督导采用不定期聽课的方式，检查和指导本科课程的课程思政建设。同时，发挥好“考核”的指挥棒作用，针对教师和学生分别制定操作性强的评估和考核标准，建立起完善的评价体系，既督促教师努力认真的做，也要求学生积极主动的学。二是加大支持力度。学校在教改课题、课程建设等项目的申报中，优先支持课程思政建设的项目进行申报，鼓励各二级学院筹措经费，设立院级的课程思政建设项目。可以有针对性的开展课程思政建设方面的教学竞赛，加大对获奖教师的宣传和奖励，营造良好的氛围。三是加强教学团队建设。打破专业、学院壁垒，鼓励专业课教师与思政课教师组成混编式的教学团队，形成课程思政和“思政课程”之间上下联动、相互配合的教学体系，做到“专业课中有思政，思政课中能体现专业特色”。同时，教学团队内部通过集体备课、教学研讨、相互听课等方式，全面提升课程思政的建设质量。

3.2深化课程内容

问卷调查内容显示，同学们对课程思政的内容期望值很高，需求也是多方面的，而且归根到底，评价一门课程的课程思政是否建设的好，很大一部分就取决于课程思政内容的质量，没有好的内容进行支撑，其他教学设计做得再好，也都只能算是“空中楼阁”，因此，任课教师要着力进行课程思政内容的挖掘和深化。一是在内容的多样性上下功夫。目前在本科生课程教学的过程中，几张图片加几段文字就是课程思政内容的全部了，这样的内容早已不能吸引、满足“00后”大学生的需求，所以我们课程思政的内容要更多的引入音频、视频等更加生动有趣的内容，例如经典的老歌、精彩的电影和逼真的纪录片等。二是在内容的深度上下功夫。每一门课程，特别是理工类课程，其所讲述的专业知识、涉及的行业和职业都有从无到有发展变化的历史，任课教师就是要挖掘出学科发展历史中有担当、有作为的典型人与事，把其充实到课程思政内容中去。三是在内容的融合上下功夫。专业课的内容和课程思政的内容就好比是不同的食材，只有恰到好处的搭配，才能做出“色香味”俱全的一堂课，否则就算全都用顶级食材，也会毫无滋味。课程思政的内容一定要有机融入专业课程内容中，达到“知识传授”和“价值引领”的有机统一。

3.3优化课程设计

调查结果显示，同学们普遍希望老师能够采用新颖的授课方式进行课程思政的教学，而目前大多数教师仍然采用的还是 PPT 加口头讲述的方式，这明显不能与同学们的需求相匹配，因此必须对课程思政的教学设计进行优化。一是做好教学设备的升级和技术的培训。“巧妇难为无米之炊”，好的教学设计需要好的平台才能实现，学校需加强教学设备的更新升级，保证课堂的网络通畅和先进教学辅助软件的及时安装，为老师们提供便利的条件。同时，要考虑到不同年龄层次老师的知识储备情况，要面向广大教师广泛开展新技术新设备的培训和交流，提升老师采用新设备新方法的积极性。二是鼓励老师采用多样的教学手段和方式。传统的课堂是老师只负责讲，学生只负责听，这样的课堂学生参与度不高，对其的吸引力也不强，“以学生为中心”是现代教育的基本理念，采用雨课堂、慕课、翻转课堂等比较新颖的教学方式，可以使同学们更好的融入教学活动中，促使他们从被动学习向主动学习过渡，这样培养出学生才有创新的能力。三是注意课程质量的持续改进。好的课程设计从来就不是一蹴而就的，需要不断在实践中总计经验和教训，这就要求我们一定要重视教学反思。通过教学反思，不断审视、改进课程思政视角下的课程设计，最终达到我们的教学目标和效果，同时，这也有助于教师从“经验性”教师成长为“研究型”教师。

基金项目：2020年度新疆维吾尔自治区高校本科教育教学研究和改革项目“强化课程思政资源：打造地质工程专业‘示范性开学第一课’”（PT-2020009）。

参考文献

[1] 計琳，徐晶晶.从“思政课程”转向“课程思政”：上海从战略高度构建高校思想政治理论教育课程体系专访中共上海市教育卫生工作委员会副书记、上海市教育委员会副主任高德毅[J].上海教育， 2017（03）：8-9.

[2] 高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（01）：43-46.

[3] 蒙丽媛.从“思政课程”到“课程思政”做“三全育人”践行者[J].智库时代，2020（03）：154-155.

[4] 王顺晔，杨志芳，王彦华，等.国内高校“课程思政”研究现状及对策分析[J].高教学刊，2020（36）：193-196.

[5] 伍强瑞，柯心.回顾与展望：高校“课程思政”实施效果评价的研究述评[J].高教学刊，2021（25）：168-172.

[6] 宋素娟.课程思政教学有效性评价文献述评[J].科学资讯，2021（27）：91-92.

[7] 王方.张博文.张雨田，等.研究生培养中“课程思政”实施效果调查分析与对策建议[J].大学教育，2021（04）：116-118.

[8] 陈惠莲.高校第一堂思想政治理论课的有效性研究[D].广州：华南理工大学，2018.