以核心素养为导向的初中语文红色经典教学探讨

张慧慧

摘 要：在核心素养背景下，语文学科受到学校和家长的广泛关注，语文学科不仅能够传授知识，还能够让学生明事理，能够对学生的思想产生影响。在初中语文教材中有着丰富红色经典篇章，其中蕴含的红色文化能够对初中生的思想产生震荡，红色文化是革命先烈革命精神的展现。初中语文教师要重视教材中涉及到的红色经典，在讲解文章内容之前先的带领学生的回到那个年代，了解文章的写作背景下，加深学生对红色文化的理解，提高学生核心素养的同时，让学生能够主动承担起继承和发扬红色文化重担。

关键词：初中语文;红色经典;教学策略;核心素养

初中语文教材中有着丰富的红色经典，而身处于和平年代的青少年对红色文化的理解比较浅显，对革命先烈英勇事迹的了解少之又少，语文教师要认识到这一情况，立足于语文教材，以提升核心素养为目标，挖掘教材中的红色经典作品，带领学生走进其中感悟红色文化，让学生能够受到思想上的陶冶，知晓和平的年代的来之不易，并对革命先烈满怀敬意。语文教师要承担起育人的重担，将红色文化与语文知识的学习相结合，让学生能够主动地承担起肩上的责任。

一、创新教学内容，激发学生兴趣

教材是教师教学依据，初中语文教材中所涉及的文章都是经由专家精心挑选编纂的，与初中生的发展方向相契合，其中蕴含红色文化优秀篇章具有较强的教育意义，能够推动学生核心素养的提升。因此，语文教师要立足于教材中的红色经典作品，搜集相关的资料，创新教学内容，在课堂中为学生补充相关的资料供学生开展的阅读，激发学生对红色文化的学习兴趣。

比如，初中语文部编版教材，九年级下册课本第一单元第2课《梅岭三章》，在这一篇文章的学习中，需要学生了解作者和写作背景等文学常识，理解三首诗歌的主要内容，理解诗歌中的多种的修辞手法，体会三首诗中饱含的为革命献身的凛然正气。在课堂中，语文教师可以引出郭沫若《赠陈毅同志》这首诗，圈出其中评价陈毅的诗句，借此引出陈毅的人物简介，让学生了解作者的生平经历，接着出示文章的写作背景，了解写作背景之后让学生自主开展阅读，并在班级中分享自己的心得体会[1]。

二、开展红色阅读，培养学生人格

初中的思维正在由具体思维向抽象思维过渡，学生的人格也会在这一时期形成雏形，而语文教材中的红色经典作品能够得起到积极的影响，教师可以让学生在课下搜集相关的资料，开展红色阅读，提升学生的核心素养。

比如，初中语文部编版教材，七年级下册课本第二单元“阅读”第6课《老山界》，在这一篇文章的学习中，需要学生梳理出红军翻越的老山界经过，把握文章的叙事线索，品读文章中的精彩语句，体会文中乐观昂扬的革命精神和革命必胜的信念。老山界是五岭中最险要的一座山，也是红军翻过的第一座难走的山，文章主要围绕着一位经历这次翻山战斗的老红军的讲述开展。在学习这篇文章之前，教师可以让学生利用课余时间搜集“长征英雄”，将其英雄事迹记录下来，可以以手抄报、随笔等形式展示，学生在搜集资料的同时能够对红色文化有初步的了解，在学习《老山界》这篇文章时能够与其他的长征英雄关联起来，对于学生良好人格的形成能够起到积极的影响[2]。例如老师给学生推荐《红星照耀中国》和《红岩》等相关红色书籍，让学生进行阅读。《红星照耀中国》是一部文笔优美的纪实性很强的报道性作品，真实记录了自1936年6月至10月在我国西北革命根据地进行实地采访的所见所闻，向全世界真实报道了中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况。《红岩》是国民党集中营的幸存者罗广斌、杨益言所写。该书讲述了1948年在国民党的统治下，处在黎明前最黑暗时刻的共产党员在渣滓洞中，敌人为了得到口供，妄图用炎热、蚊虫、饥饿和干渴动摇革命者的意志，但在共产党员的坚强意志前，敌人却是一筹莫展，一败涂地，这两本书籍都可以让学生进行延伸阅读。

三、开展群文阅读，培养人文精神

初中语文教材中蕴含的丰富的红色经典作品，教师在授课之前要先这些内容进行分析，找出其中具有共同特点的文章，开展群文阅读带领学生的深入的体会，感悟作品中的蕴含的思想感情，提高学生的语文素养，形成人文主义精神。

比如，初中语文部编版教材，九年级下册课本第一单元第1课《祖国啊，我亲爱的祖国》，在这一篇文章的学习中，需要学生能够在诵读中体会诗歌的韵律、节奏，在诵读中品味意象，把握诗人的情感脉络，体会诗人的爱国情感，培养学生的爱国情感。教师在讲解诗歌的之前，可以将其与七年级下册第二单元“阅读”第5课《黄河颂》关联起来，在这一篇文章的学习中，学生已经掌握赏析诗歌的方法，能够抓住诗歌中德吉精彩段落和关键语句，把握诗歌的抒情方式，在诗歌中能够感受到的黄河的形象，形成爱国主义精神。两篇文章的体裁类似，也都属于红色经典作品，教师可以开展群文阅读，让学生在阅读之后展开思考，在对比中感受不同作者表达情感的不同点。

四、创设阅读情境，激活阅读意识

语文知识的学习的离不开阅读，初中语文教材中的文章内蕴丰富，学生的理解能力的有限，需要教师给予指导。语文教师多采用创设情境的方式指导学生阅读，在情境中学生能够开展深入的阅读，阅读意识能够得到充分地激发，对于作品中的蕴含的红色文化也能够产生独特的见解，于学生语文素养的提升能够起到积极的影响。

比如，初中语文部编版教材，八年级上册课本第一单元第1课《消息二则》中《人民解放军百万大军横渡长江》，在这一篇文章的学习中，需要学生掌握新闻的特点、结构形式，理清新闻的内容、要素、结构，体会语言的真实准确，感受人民解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往无前、压倒敌人的大无畏精神。教师在可课下备课时可以搜集相关的学习资料，如图片、视频等等，在讲解文章内容之前，先借助多媒体播放相关的视频，创设阅读的情境，在视频中学生能够了解到文章的写作背景、作者的生平经历以及文章讲述的內容，有初步了解之后，教师可以给予学生充足的时间开展阅读，激活学生的阅读意识，在阅读文章的同时学生能够将其与视频和图片关联起来，能够帮助学生理解文章内容，领悟作品中蕴含的思想。

结束语

综上所述，初中语文教师要重视对教材内容的分析，抓住教材中蕴含红色文化的文章，开展重点讲解，让学生对红色文化有初步的了解，在教师的解读中形成正确的三观。语文教师要端正自己的态度，在讲解红色经典作品时，深入到文本中，适时地为学生补充作品的背景知识，帮助学生理解的作品中蕴含的红色文化，陶冶学生的情操，教师要抓住学生的兴趣点，补充文学常识的同时丰富学生的知识储备，提高学生的核心素养。

参考文献

[1]张守华.以核心素养为导向的初中语文红色经典教学研究[J].中华活页文选（教师版），2021（03）：75-76.

[2]蔡琛玭.基于核心素养  聚焦经典阅读——初中语文部编教材的群文阅读教学研究[J].发明与创新（职业教育），2020（08）：69-70.