如何提高农村小学低年段学生看图写话兴趣的探究

雷金月

摘 要：作文是小学语文教学的重要组成部分，是调动学生听、说、读、写的多种感官训练，也是对他们字、词、句、篇创造性整合的训练。小学语文新课标将第一学段的习作训练方式定位为“看图写话”，目的是降低学生的习作难度，防止学生害怕习作的心理。本文指出了提高小学语文低年段看图写话兴趣的教學策略。

关键词：低年段  看图写话  兴趣  策略

看图写话是指学生在按一定的顺序观察图画，思考图画上承载的内容后发挥合理的想象写话的过程。看图写话是学生进入小学阶段进行的最初习作训练方式，培养学生听说读写能力的良好途径。课标要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”我们认为，低年段的学生只有对自己感兴趣的事物才能敞开心扉，乐于与人分享自己所见，所想，所感。在教学中，我认为可以从以下几个方面开展：

一、看图写话要从兴趣上激发

（一）教学内容的选择生活化

小学低年段教材中提供的图片并不多，形式单一，无法激起学生长期的写话兴趣。因此，教师要“投其所好”，创造性的使用教材。语文课程是一门实践性课程，需要学生在大量是社会实践中去学习、体会。因此，可以挖掘发生在他们身边的生活场景，有表达欲望的生活画面为写作素材为载体进行写话训练。

（二）写话教学游戏化

枯燥、呆板、照本宣科式的教学固然无法吸引学生的学习兴趣，而游戏却有着无穷的吸引力。随着新课标对小学语文的不断改革，更多的要求教师设计多样化的教学情景。根据低年段学生学生好奇心较重，对身边事物有强烈探究欲望的特点，教师可通过猜谜、智力大比拼或多媒体制作动漫，情景表演等方式将写话教学与游戏相互结合起来，让学生在轻松、愉悦的游戏环境中启迪学生思维，激发说话、写话的欲望。

（三）教学设计梯度化

学生的认知、智力都存在这不同的梯度，课标要求教学要面向全体学生，让学生有不同程度的提高。教师可根据学生的认知特点从以下两个方面设计教学。1.教学内容由句到段，有单幅图到多幅图、由易到难，循序渐进的步骤进行设计。2.课堂作业设计体现层次性。教师根据学生能力不同设计有梯度的练习，降低学生学习难度，让每一个学生都获得学习成就感从而扫除写话难的心理障碍。

（四）评价方式多元化。孩子从识字、写字到写一段话就是一个很大的跨越，我们应该用欣赏的眼光来面对他们的每一个作品。课堂中评价学生的写话可采取出示评价标准后自我展示、生生互评、师生评价的方式。不能当堂批改的学生作品课后要及时批改，评价方式不应该是简单的等级评定，而应该根据写话要求给予星级加评价语的方式。评价语要尊重学生的个性化、创新性，多以肯定、鼓励为主，而不应以教师个人喜好为评价标准。一段时间后，根据学生的得星总数给予相应激励，优秀的写话作品通过校园广播播出，让学生在评价中既能尝到成功的滋味，又能看到自己的不足之处，激发了他们提升他们对写作的兴趣。

二、加强看图写话方法的指导

低年段学生看图写话兴趣的激发还需要教师优化课堂教学的操作方法，吸引学生，达到更佳的教学效果。

（一）指导看图，提高观察力

观察是写话的第一步，是为学生搭起认知事物、形象思维养成和表达能力的桥梁。由于学生年龄较小，他们认知、观察、分析、概况能力都较弱，难以把握图画要点。看什么？怎么看？这就需要教师根据图画类型及特点要交给学生正确的观察方法。图画根据数量分为单幅图和多幅图。不管是单幅图还是多幅图都要先从整体到部分的顺序观察，再根据图画的特点选择从左到右，从上到下、从远到近等方法进一步观察细节部分。如：写事的细节观察，一般可以引导学生抓住“图上有谁，什么时候，在哪里，干什么”这些要素进行指导。观察多幅图时注意图画内容的主次、顺序，找出每幅画面之间的关联点及图画的变化，最后用上表示先后顺序的词语把主要内容串联起来。学生学会了看图，自然就有话可说，在说话中感受到图画里所承载的乐趣。

（二）启发想象，让句子更有营养

没有想象就没有创新。单纯地将观察内容写下来来固然是呆板无味的。为把图画内容写得内容更具体、更有营养，教师可以以提问为支点。从观察图画中的人物的动作、神态等展开合理的想象他们在干什么？干得怎么样？可能会说些什么？心情怎么样？教学中还可以把自己想象成画中人，通过角色表演、情景模拟等游戏，使孩子的在轻松愉悦的游戏中展开想象的翅膀。这样就能把画面说得更有趣、好玩。

（三）引导说图，有序表达

好奇、天真、好提问题、爱表现、爱表达是低年段学生的特点，但他们往往是想到什么就说什么，前言不搭后语，重重复复、啰啰嗦嗦。老师要在学生看图写话之前，应教会他们按照看、想、说的顺序，还要注意启发学生的求异思维，使他们兴趣盎然。新课标要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，这告诉我们，要引导学生将在课堂学习和生活积累到的词语用到说话、写话中，真正做到学以致用。

（四）指导写话，加强训练

看图写话，最终目标是落实书面表达能力。从学生的前期问卷调查可知，很多学生会说不会写，不会运用好词好句，不能正确使用标点符号，语序颠三倒四等问题。因此，教师在开始训练时就应明确告诉他们，先写什么，再写什么，写完一个特点了就用一个句号或感叹号等表示。由于农村低年段学生知识储备量少，在写话时可以为学生提供一些好词好句供他们选择使用。注意提醒格式、标点符号等问题。

总之，低年段写话训练是作文教学的基础。因此，我们必须重视低年段的写话训。教师作为引路人，要不断的学习与探索，帮助学生创设轻松愉悦的写话训练形式，使学生乐于写话，把写话当作一种兴趣，从而不断提高语文素养。