至性之言，自尔动人

梁勇

摘要：《陈情表》和《项脊轩志》是我国古代散文的重要篇章，被编入高中语文选择性必修下册第三单元第9课。第9课第3课时的教学设计，从“情”的角度對两篇文章进行整合探讨，在交际情境中分析作者表现“情”的技法，从而让学生建构起自己的写作结构图式。

关键词：《陈情表》;《项脊轩志》;交际情境;选择性必修

《陈情表》《项脊轩志》被编入高中语文选择性必修下册第三单元的第9课，隶属于“中华传统文化经典研习”学习任务群。这两篇文章都是我国古代散文的重要篇章，因此教学中，除了语言、章法之外，还要让学生理解文本的深刻内涵。第9课第3课时的教学，从“情”的角度对两篇文章进行整合探讨。首先，引导学生快速阅读文本，整体把握内容，分小组探究其中的情感，以传统观念“亲情”为着眼点完成文本分析。《陈情表》以“孝”贯穿全文，在家庭层面崇孝;《项脊轩志》不仅表现了对亲人的怀念之情，背后还蕴含着中国文人重要的“兴家”的观念。这两篇文章可谓至性之言，自尔动人。其次，让学生通过对文本的深入理解，在交际情境中学习作者是如何表达情感的，从而建构自己的写作结构图式。在此基础上，引导学生自主研习、探究。本课时的学习目标确定为：（1）赏析文章的章法和细节，自主选择角度欣赏文本，体会文中的家族和亲情观念;（2）在交际情境中探究作者抒发情怀、表达思想的个性化手法。教学设计如下：

一、课堂导入

师苏轼曾说，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。姚鼐评价《项脊轩志》：此太仆最胜之文，然亦苦太多。可见，这两篇文章可谓至性之言，自尔动人。本节课，我们就一起来探讨文中至性的真情，以及呈现情感的方法。

二、任务推进

任务一：梳理文本的情感

活动1：由标题入手，理清《陈情表》中蕴含的情。

师谁在陈情？

出示材料：“李密，又名虔，字令伯，为武阳人。生于公元224年，卒于公元287年，曾在蜀国任尚书郎。他曾师从蜀国著名的儒学大师和史学家谯周。李密博览五经，尤长于《春秋左氏传》，其文辞不俗，被门人比作七十二贤中的子游，同学陈寿也评价他‘机警辩捷’，在《晋书》中被列为‘孝友第一’。”

提示：有才华，孝顺，不想入仕。

师向谁陈情？

出示材料：“司马炎，谥号晋武帝，祖父司马懿，父亲司马昭。他废魏称帝，建立西晋王朝。”

提示：为人阴险多疑，杀戮无数，为了巩固统治，征召李密为官。

师陈什么情？

提示：诵读课文，从文中找出。文中出现两次“情”：私情和犬马怖惧之情。

师私情具体包含哪些情感？

提示：从文本中筛选，小组合作完成。

师文章最后陈述自己的犬马怖惧之情，有什么用意？

提示：李密利用晋武帝以孝治国的国策，以子之矛攻子之盾，恳求晋武帝恩准自己的请求。他为了避免晋武帝揣测他不愿出仕是出自政治顾虑，就放低自己的身份，以卑微的自称，消除误会，化解晋武帝的怒气，以达到自己的目的。

活动2：由标题入手，理清《项脊轩志》中蕴含的情。

师本文标题为《项脊轩志》，但文中除了“轩”，还有许多地方称之为“室”。诵读课文，找出文中带有“轩”“室”这两种称谓的语句，并分析其中蕴含的情感。

提示：（1）室仅方丈，可容一人居。（2）前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。（3）室西连于中闺，先妣尝一至。（4）余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（5）轩东故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。（6）轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。（7）余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。（8）其后六年，吾妻死，室坏不修。

出示材料：“古人房屋内部，前面叫‘堂’，后面以墙隔开，后部中央叫‘室’。‘室’的东西两侧叫‘房’。 古人提到的‘室’多为人们日常起居休息之所。‘轩’本是古代士大夫乘坐的前顶较高而有帷幕的车子。其形态较为高大宽敞，所以被用来指宽阔敞朗的建筑物。‘轩’后来引申为优雅、高尚的品格，如‘器宇轩昂’指气概不凡、高大雄伟的样子。”

提示：文章称“室”多抒发个人书宅生活的惬意、家庭变迁的无奈以及对三位亲人的深挚情感;称“轩”多寄予自己励志发愤读书拯救家族的心态。

师《项脊轩志》分两次写成。前四段写于明世宗嘉靖三年（1524年），当时归有光18岁。作者于嘉靖十八年（1539年），又为这篇散文增添了补记。教材编者删去了《项脊轩志》中的第四段论赞。你觉得，为什么要删掉这段文字？

出示材料：“项脊生曰：‘蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余区区处败屋中，方扬眉、瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异？’”

提示：（1）论赞主要讲述了蜀清、诸葛亮二人从不为人知到天下扬名的故事，作者借此表达自己与他们最初贫贱的处境相似，相信自己日后也可与两位古人一样扬名天下。这是在用古人激励自己，努力读书，奋发有为，科举中第，更符合18岁的人物心理。（2）《项脊轩志》的语言简练、清淡、自然，选取生活琐事，运用白描手法，平淡叙事中凸显情感，使亡人音容宛然。文章结尾段： “庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”这样的结尾和全文文风相合，把论赞插入其中，则显得违和。（3）和全文的情感走势不符。“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”在文中起到承上启下的作用，所以后面的情感走向悲情更为合理。删除论赞，让情感由对亲人的怀念、仕途的失意，到最后以景结情，流露出一位一事无成的中年男人无边的怅惘和空虚。

师南宋陈善曾说：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。”我们在深入文本，融会贯通，弄清《陈情表》和《项脊轩志》中表达的情感之后，还需要深入思考，作者为何这样写。只有弄清楚为什么，才能做到活学活用，在读书中做到出入自如。

任务二：破解以情动人的写作密码，构建结构图式

活动1（阅读分享）：再读课文，在《陈情表》和《项脊轩志》中找出最打动你的语句，说说理由。

出示资料：“国学大师钱基博曾言：此意境人人所有，此笔妙人人所无。”

活动2（小组讨论）：“交际语境写作”是指面对具体或假拟的读者，围绕一定的话题，为了达到特定的目的和意图，以一定的角色和口吻，建构意义，进行书面表达和交流的活动。任何一个写作任务，都应该包含直接或间接的交际语境要素，即作者、读者、目的、话题、文体等。请结合交际语境要素，阅读《陈情表》和《项脊轩志》，并完成表格（示例见表1）。

提示：文本结构图式包含写作结构和语言。从文中可以借鉴的写作结构技巧和语言特点有：（1）明确目的。明确目的是写作的第一步，也就是在任务驱动写作中明确任务。（2）确定话题。围绕话题展开思考，话题往往就是写作的共情点。李密从“孝”展开话题，能让以孝治天下的晋武帝产生共情，接受李密的陈情。归有光从生活细节入手，方能淋漓尽致地表现项脊轩中的至爱亲情，看似平常，实则感人肺腑。（3）身份意识。语言首先要符合作者身份。李密才高而自污，语言极为谦卑;歸有光才高而不得志，语言平淡而感人。其次要有读者意识。两篇文章读者是不一样的，前文是面向外部，面对当朝统治者陈情，是受到“威胁”而作，有强烈的实用目的，特别重视揣摩对方的想法，是刻意地去感人;而后文则是面向自我内心世界，在项脊轩这“方寸之地”抒发自己人生的感悟，朴素简洁，感情自然真挚。（4）画面显情。两篇文章都在文体框架内，进行画面描摹。《陈情表》中李密为了打动皇帝，语言极力铺陈，尽情渲染，并以画面“茕茕孑立，形影相吊”“但以刘日薄西山，气息奄奄”“犬马怖惧之情”加以点缀，使人读之如见其人，感同身受。《项脊轩志》以平凡文字、细节入文，融情于景。不用富丽堂皇的辞藻、烦琐的铺陈，而是抓住融有感情色彩的事物的本质和特征，运用最简练的笔墨描绘出一幅幅画面，朴素平淡，感人心扉。

三、课堂小结

师《陈情表》的读者只有一个人，就是新朝皇帝司马炎，但作者的至孝深情令人鼻酸肠断，成就千古佳作。归有光的《项脊轩志》是一个悲苦的读书人在苦读之余发出的一声人生感叹，是对自己人生一个阶段的回顾、对世事坎坷的倾诉，是自我心灵的独白。前者是功利陈情，后者是言志小品，都能在特定的情境之中，表达至诚之情，触及读者内心柔软之处。所以我们要多读、多体会，从结构和语言方面建立起写作结构图式，这样才能出入于文章。

板书如图1所示。

陈情表项脊轩志

交际情境（画面）

作者读者目的话题文体

四、课后作业

课后作业二选一完成，内容如下：

1.五一假期快要到了，高一各科的老师准备了很多假期作业，为了让老师少布置点假期作业，请以学生的身份给老师写一封信。要求：运用《陈情表》的陈情技巧，结合交际语境完成写作。

2.请以“老屋”为主题，完成一篇抒情散文。要求：借鉴《项脊轩志》的抒情手法，结合交际语境完成写作。