基于五感体验的学龄前儿童绘本设计策略探析

周承君 刘妍

摘要：在国家大力倡导儿童教育的背景下，童书出版市场日趋繁荣，但国内原创绘本的整体品质和创新模式并没有得到优化。为解决此问题，文章以学龄前儿童绘本为研究对象，基于五感体验探索学龄前儿童绘本创新设计的新思路。文章分析国内学龄前儿童绘本设计现状和发展趋势，并基于学龄前儿童感知觉发展特征，探讨在儿童绘本设计中融入五感体验理念的意义，从多感官互通、情感化体验和互动式参与三个层面，提出学龄前儿童绘本新的五感设计思路。

关键词：五感体验;学龄前儿童;绘本设计

中图分类号：J524  文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）05-0-03

1 我国学龄前儿童绘本设计分析

1.1 我国学龄前儿童绘本设计现状

近年来，在国家大力推崇及倡导儿童教育的背景下，与幼儿发展辅助相关的各种企业逐渐兴起。家长对学龄前儿童绘本的需求也日益增长，童书出版市场日趋繁荣，但是笔者通过调查发现，国内原创绘本的品质和创新模式并未得到优化。调查研究2022年4月淘宝平台销量排行前十的学龄前阶段原创儿童绘本发现：由于儿童读物的需求量提高，国内市场上出现了大量的儿童绘本，其中虽有部分富有创意的绘本，但销量排行靠前的大多是以价格低、体量大取胜的静态型系列绘本，具体存在如下问题。

1.1.1 图文编排形式老套，书籍结构单一

在国内原创绘本市场上，设计者多采用保守的编排方式，即在简单的插图上生硬地加入故事文字说明，这种简单的图文并用式排版形式毫无新意。同时，儿童绘本书籍装订结构也十分单一，通常采用统一的纸张尺寸，没有将书页结构与故事内容相结合。设计者应考虑绘本的受众群体是学龄前儿童，其具有强烈的好奇心和探索欲，单一的编排形式和纸张结构无法引起其兴趣。

1.1.2 绘本设计缺乏趣味性、交互性

国内绘本市场上销量较大的原创绘本以静态平面型的绘本为主，这种传统的图书设计在视觉呈现上显得较为拘束，缺乏趣味性、互动性，不利于儿童沉浸式阅读。

1.1.3 国内原创绘本的故事内容缺乏情境性、引导性

市面上存在一些角色形象相似、故事设定老套的绘本。在阅读绘本的过程中，平淡无奇的人物设定和故事情节无法激发儿童的好奇心，难以使其投入故事设定的场景中，更无法对角色进行情感投射，发挥不了绘本对儿童的引导作用。

1.2 学龄前儿童绘本设计的发展趋势

随着大众对儿童绘本重视度的提高，儿童绘本的设计质量也面临更高的要求。在今后的儿童绘本设计中，需要更加关注儿童本身。应在设计中融入交互式体验，利用互动装置使儿童在阅读的过程中充满参与感，引导儿童改善行为。为了达到互动性要求，可以考虑从视觉、触觉、嗅觉、味觉、听觉五方面优化阅读绘本的体验，使绘本阅读拥有“五感”体会。

2 学龄前儿童感知觉发展特征与基于五感体验的绘本设计优势

2.1 学龄前儿童感知觉发展特征

3～6岁的儿童处于学龄前期，此阶段的儿童思维活跃，处于感知觉、想象力和抽象思维迅速发展的时期。瑞士著名心理学家皮亚杰的认知发展理论认为，学龄前儿童处于前运算阶段，喜欢延缓模仿、想象、游戏等表现形式[1]。此阶段的儿童对未知的世界具有强烈的好奇心和探索欲，对绘本中的故事情节及知识有强烈的兴趣。依据学龄前儿童迅速发展的心理特征及该阶段儿童对绘本知识的兴趣，笔者将学龄前儿童作为文章探讨研究的对象。绘本设计的出发点是读者，因此在探讨五感体验下的学龄前期儿童绘本设计策略之前，需要充分了解该阶段儿童的感知觉发展特点。

2.1.1 视觉感官

学龄前儿童可以通过视觉观察事物的客观形体，从而形成自己的想象和思维。3岁的儿童能够根据视觉观察绘制不同颜色的抽象线条和形状;4岁的儿童从涂鸦阶段发展到装饰阶段，能够根据视觉识别的客观世界画出丰富多彩的造型;5～6岁的孩子不仅具有一定的色彩和形状识别能力，而且独立意识逐渐形成，有了自己的色彩偏好，多喜欢鲜艳亮丽的颜色。

2.1.2 听觉感官

随着生活环境和教育环境的变化，学龄前儿童的听觉感官会迅速发展完善。3～4岁时，儿童能够分辨乐曲的整体速度;4～5岁时，大多能分辨音值[2]。随着学龄前儿童的大脑神经系统的持续发展成熟，其听力灵敏度得到提高，能够判断声音的准确方位，也能区分声音的大小、音色及音调。

2.1.3 触觉感官

触觉是学龄前儿童认识事物的主要手段。这一时期的儿童四肢力量较弱，肌肉发展也不太平衡，难以抓住物体，他们会通过触觉感知外界事物的材质、温度、肌理等，从而建立对世界的基本认知。

2.1.4 嗅觉和味觉感官

在婴幼儿时期，儿童的嗅觉和味觉就已经发育得很完善了，其能够根据气味辨别母亲的具体方位，也会对不同的味道产生不同的情绪和反应。在学龄前阶段，随着大脑神经系统的逐渐发育成熟，儿童的意識会增强，会对嗅觉和味觉刺激表现得更敏感。

2.2 基于五感体验的学龄前儿童绘本设计优势

“体验”一词来源于心理学，但又超出了心理学的范畴，简单来说，体验就是经历与经验的意思，它通常建立在实践之上[3]。五感体验是人的感觉器官在实践之中的不同感受。根据学龄前儿童的感知觉发展特征及国内儿童绘本市场的现状，五感体验在学龄前儿童的绘本设计中是十分重要的。它遵循了以人为本的设计原则，能够调动视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉，使儿童参与阅读，在增强体验感和参与感的同时，引起读者的情感共鸣，进而提升儿童的认知水平。

2.2.1 视觉感知体验——传播认知内容

视觉感知在所有感知中占据主要地位，人们通过接触到的文字、色彩、图形等视觉元素进行视觉感知，进而快速构建出对事物的认知印象，这种感知是最为迅速和直观的。在儿童绘本设计中融入视觉感知体验需要依赖绘本的色彩、文字和形态，如采用五彩斑斓的颜色、夸张的文字设计及新奇有趣的动植物形象，使儿童迅速了解绘本内容并会发想象力，对绘本的认知内容产生深刻印象。D19BC44D-3F45-41E3-9885-2DEEF8BB0705

2.2.2 触觉感知体验——强化真实感受

触觉是仅次于视觉的感知，在儿童认识事物的过程中发挥着重要作用。触觉感知体验是指人体实际接触物体后产生的真实感受。在儿童绘本设计中主要体现在书本纸张材料及内页结构上，儿童通过触摸直观地感受到书本材料和结构的特殊性。将带有不同触感的特殊材料融入儿童绘本设计中，不仅能够在视觉上使儿童感受到书本的质感，也能在触感上带给儿童更加真实的感受。

2.2.3 听觉感知体验——产生丰富情感

不同高低、强弱的声音会对听觉感官系统形成不同程度的刺激，从而获得不同的感知体验。在儿童绘本中加入美妙的声音能够调动儿童的想象力，从而唤醒其丰富的情感。例如，在儿童绘本翻页时，结合故事中充满童趣的声音，营造出生动活泼的氛围。这样儿童在翻阅绘本时，就能真正融入故事情境，达到寓情于景的效果。

2.2.4 嗅觉和味觉感知体验——引发儿童联想

人类的嗅觉和味觉之间的联系比较紧密，嗅觉通常可以引起味觉的即刻反应。在绘本设计中引入嗅觉和味觉体验，可以打造沉浸式体验效果，从而调动儿童的嗅觉和味觉记忆，引起他们的联想，增强儿童对绘本故事情节的感知。例如，在兒童绘本中使用带有水果气味的健康印刷油墨，能够在儿童翻阅书本时唤醒其气味记忆，而这种嗅觉刺激也能使儿童即刻产生味觉联想，从而在阅读的过程中不断解锁惊喜。

3 基于五感体验的学龄前儿童绘本设计策略

3.1 多感官互通

人类认识事物首先需要通过多种感官进行探索，大脑再反映客观对象的信息。学龄前儿童的思维模式正处于发展阶段，能通过事物带来的感官刺激对客观信息产生联想，从而获得更加深刻的体验。在儿童绘本中加入感官体验的整体化设计，可以充分调动儿童心理和生理共同参与的积极性，带来更加真实的交互感受。例如，Touch&Feelings（触摸&感受）系列绘本对小熊、小狗、兔子和羊驼四种动物进行了卡通化处理，并为四种动物设定了不同的情绪。除了在视觉上采用儿童喜爱的卡通绘画风格外，作者还对一些情绪类的词汇进行了特殊处理，如将“spooky”（幽灵般的）进行视觉化处理，使单词看起来有阴森的效果。同时，绘本中加入了16种高仿真触摸材料，儿童可以一边阅读绘本一边感受柔软的泰迪熊、丝绸般的花瓣、黏腻的蜂蜜罐头等，通过触觉产生认知体验。绘本还设有毛毛虫形状的点读笔，儿童可以在绘本上进行点读，体会各种趣味音效及背景音乐带来的沉浸式视听刺激。在阅读的过程中一边认知情绪，一边锻炼感官及动作的发展，形成从认知情绪到管理情绪的联动发展，能引导孩子学会正确表达情绪。

多感官的阅读形式能够通过对视觉、触觉、听觉的多种刺激给儿童带来积极的情绪，在认知过程中给儿童留下深刻的印象。传统绘本的认知模式主要是通过图文形式传播信息，体现在视觉层面，而多感官设计的运用能够丰富绘本的形式，使儿童在更多层面理解作者想要传达的认知内容。

3.2 情感化体验

人的认知过程是多种感官对客观信息的加工过程，反映了人体内在心理活动与外在客观事物之间的联系[4]。学龄前儿童能够通过感官对绘本进行实际的感知和操作，从而将绘本中传递出来的客观信息与内心的情感建立联系，引起观者的共鸣，对绘本传播的认知信息产生更加深刻的记忆和体会。例如，Birdspaces（鸟类栖息地）有声立体绘本介绍了索诺兰沙漠、太平洋海鸟群落、东部落叶林等七种北美地区不同的鸟类栖息地。翻开绘本，每一页都有空间形态精美的场景，观者可以通过俯视、平视、侧视等视角体会绘本精妙的空间语言。绘本左右两侧的发声装置会随着书页的翻动变换发声内容，其音源来自美国康奈尔大学鸟类实验室麦考利图书馆的馆藏。这本书从视觉和听觉方面为儿童营造了一幅幅立体的鸟类栖息图，能使其与鸟儿进行一场超越维度的对话。翻开书页，读者仿佛身处大自然中聆听着鸟类的歌唱，感受着人与自然的和谐共处。

情感化体验理念将特殊的视觉空间形态和感官装置融合，使儿童阅读时沉浸在艺术氛围中，在阅读之后也能够回忆起当初的情绪。该理念注重视觉层面的空间性表达，同时结合听觉层面达到触景生情的效果。读者在多维度的体验中感受绘本环境和经验的融合，构建出立体式的感受空间，从而在阅读绘本故事时产生共鸣，触发情感。

3.3 互动式参与

传统类型的绘本通常只包含系列图画和文字说明，考虑到学龄前儿童的认知水平，这种静态的阅读适用于较简单的故事叙述，但若涉及略微复杂的剧情或科学科普类绘本，单一的阅读形式容易使儿童分心，难以达到理想效果。因此，可在绘本设计上加入合理的机关互动设计，调动儿童阅读的兴趣，锻炼其逻辑思维能力，同时在解密机关的过程中促进亲子之间的互动。例如，Ah！Art（啊！艺术）系列丛书设计了抽拉、滑动、弹出、齿轮、轮盘、镜面等可操作的机关，儿童能够在阅读中将手、口、眼、鼻、耳、脑联动起来，在与书籍的互动中培养独有的美感和价值观。Ah！Art（啊！艺术）系列丛书之一Shadow Play（皮影戏），以书里三只小老鼠的所见所闻，对皮影戏进行启蒙式的介绍。在故事的最后，绘本设置了一个小型皮影戏剧场，家长可以引导孩子从书中将孙悟空皮影剪纸取出，在小型皮影戏剧场演一出《大闹天宫》。这一设置能够让孩子近距离接触和感受皮影戏，消除二次元与真实世界的隔阂，以游戏、娱乐的形式调动儿童的情绪，并让他们主动参与到绘本内容中，获得前所未有的体验。

互动式参与理念要求设计者考虑用户心理及用户的使用需求，设计出符合学龄前儿童行为特征的互动机关。互动式参与理念考虑到了儿童参与互动的体验，让用户从视觉、听觉、触觉方面感受绘本的文化内容，通过互动参与，将感官上的交流上升为情感共鸣，在让儿童形成思想认同的同时，输出文化信息。

4 结语

学龄前是提高儿童认知水平的关键阶段，在绘本设计中融入五感理念，能够刺激儿童感官发展，使儿童在与绘本的交互和感知过程中从不同的维度感悟绘本所传递的文化内容，获得丰富且独特的阅读体验。五感理念拓展了儿童绘本设计的形式，使儿童绘本在这个强调创新和体验的新时代拥有了独特的表现形态和视觉张力，顺应了学龄前儿童绘本设计的发展。

参考文献：

[1] 桑标.当代儿童发展心理学[M].上海：上海教育出版社，2003：143-159.

[2] 杜悦艳.论学前儿童音乐审美经验的建构[J].南京师大学报（社会科学版），2010（2）：100-105.

[3] 胡海燕.基于互动体验的儿童书籍设计研究[D].济南：山东轻工业学院，2010.

[4] 张祖耀，叶镠勤.基于多感官体验的博物馆文创产品设计研究[J].包装工程，2021，42（18）：368-373.

作者简介：周承君（1968—），男，湖北武汉人，硕士，副教授，研究方向：文化创意与传播。

刘妍（1997—），女，湖北武汉人，硕士在读，研究方向：视觉传达设计。D19BC44D-3F45-41E3-9885-2DEEF8BB0705