城市安置小区的学龄前儿童行为习惯养成教育措施探析

郭云飞

[内容摘要]城市安置小区的学龄前儿童存在卫生习惯较差、规则意识欠缺、心理自私冷漠等问题。针对这些问题，我园教师采取了以下教育措施：与家长勤沟通，双向育人；合理要求，循序渐进；矫正错误，激励上进；留心观察，多加鼓励；以身作则，成为表率。

[关键词]安置小区；学龄前儿童；行为习惯；教育措施

一、研究背景

学龄前儿童正处于人生的初始阶段，从零起步，可塑性强，但缺乏约束意识，自控能力较差。幼儿园阶段既是幼儿良好行为习惯养成的关键时期，又是容易受不良行为习惯影响的危险时期。如果不注意孩子良好行为习惯的培养，就会给孩子未来的发展带来难以弥补的缺憾。

二、城市安置小区的学龄前儿童行为习惯的不足之处

1.卫生习惯较差

由于城市安置小区学龄前儿童大都来自老城区和城镇落后地区，很多孩子不太注意个人卫生，生活习性较为散漫。在刚入园时，很多孩子会乱扔纸屑，乱丢垃圾，甚至随地吐痰，还有些孩子的衣服污迹斑斑，鼻涕随手用袖子擦，用嘴咬指甲，头发乱糟糟，长时间不洗澡，身体有异味。

2.规则意识欠缺

城市安置小区居民由农民转为市民，身份转变容易，但行为方式却不易改变，农村生产生活中的随意性、无规则性、孤立性在新环境下常常会产生不适应，致使他们的孩子也常常表现为行为自由散漫、难以约束。很多幼儿在入学后还像在家里一样，想干什么就干什么，自己的要求没有得到满足就会以“打”“抢”“闹”的方式来解决；有些幼儿随便在教室里走动，随便拿别人的东西。

3.心理自私冷漠

城市安置小区居民学历相对较低，一般以初、高中文化程度者居多，现代育儿理念较为欠缺和落后，对孩子多采用专制型和放任型教养方式，致使孩子在情绪方面容易激动，对待他人比较自私，缺乏同情心和大爱情怀，身边的小朋友需要帮助时表现得比较冷漠。

三、城市安置小区的学龄前儿童行为习惯养成教育的措施

针对城市安置小区的学龄前儿童行为习惯的特点，本园采取了以下教育措施，帮助孩子们养成规范、正确、健康的行为习惯。

1.家园沟通，双向育人

在孩子入园之前，幼儿园安排带班教师上门走访，与孩子和家长面对面谈话，初步了解孩子的生活习惯和脾气性情，同时也使孩子能够尽快了解老师、亲近老师，拉近师生的心理距离，为今后开展教育工作打下良好的基础。

孩子入园以后，在送园和接园时老师每天都应与家长进行短暂的交流，相互通报孩子在学校和家里的情况，细心感知孩子的点滴变化。我园教师还借助校讯通平台和橱窗展板向家长们宣传一些卫生知识，介绍良好习惯养成的方法；经常召开家长会，教师与家长之间、家长与家长之间愉快地聊天，相互讨论，谈谈孩子的优点和缺点，交流育儿心得和经验，转变育儿思想。

2.合理要求，循序渐进

在幼儿教育工作中，教师向幼儿提出的要求应随幼儿接受能力的增强而逐步提高。幼儿刚入学的时候，可以向其提出一些学习方面的要求，如上课的时候要安静地坐好，不防碍别人等。接着提出关于社会行为方面的要求，如待人要有礼貌，看到老师、阿姨要问好，接受人家的礼物或者得到人家的帮助要道谢等等。如果教师对幼儿提出的要求不合理或者要求过高，难以完成，幼儿就会对自己的能力丧失信心，并且对教师的话产生怀疑，不再信任教师。教师在向幼儿提出每一个要求时，事先都要经过周密考虑，做到要求合理。

3.矫正错误，激励上进

幼儿往往是从细小的过错中慢慢养成不良的行为习惯。在日常生活中常常发生这样的事情：有些幼儿容易发脾气，躺在地上拼命用两只小脚踩地板，大哭大叫；有些幼儿想玩某些玩具时，就要求别人无条件地给他……对这些行为教师不能采取姑息纵容的态度，听任其发展。如刚上小班的幼儿吃饭不专心，东张西望，吃得很慢，随着幼儿之间交往的不断增多，吃饭时讲话的现象也多了起来，这时教师不仅要给予幼儿适当的提醒，更要想方设法激发幼儿的上进心，使幼儿变被动为主动，自觉遵守纪律。

4.留心观察，多加鼓励

老师与幼儿交流的过程中，要处处留心观察，努力发现和挖掘他们身上的优点和特长，多组织活动，让每一个幼儿都有机会展示自己的才能。当幼儿有一点小成绩时，老师要及时、公开地给予他们各种精神和物质鼓励。每学期结束之时，可以评选优秀宝宝、进步宝宝、礼貌宝宝、勤劳宝宝、能干宝宝等等，通过评奖引导幼儿积极、快乐、健康地成长。

5.以身作则，成为表率

幼儿有很强的可塑性和模仿能力，他们模仿的最直接的对象就是老师，对老师的言谈举止观察最细、感受最强，而且会不加选择地模仿老师的言行。对幼儿来讲，老师的话就是“圣旨”。因此，老师要注意从自身做起，严于律己。凡要求孩子们做的，自己首先要做到，而且要做得更好；不让孩子们做的，自己也千万不能违反，一旦不小心违反了，应在孩子们面前坦诚认错，及时改正。无论在任何时候、任何地点、任何事情上，教师都应规范自己的言行举止，成为幼儿的表率。

参考文献：

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（责任编辑 赵永玲）