初中道德与法治课堂求真性教学策略初探

杨艳

摘要：随着新课程改革的不断深入，许多初中道德与法治课教师在教学中不断尝试新颖的、真正能体现学生主体地位的教学方法，进一步提高学生对道德与法治课的兴趣。同时，教师将教学内容和学生的实际生活紧密结合起来，让学生真切地感受到生活处处与道德与法治紧密联系。所以，教师要精心设计教学案例，鼓励学生关注时代热点问题、相互讨论、认真分析。教师就是通过这些实际生活现象以及社会热点问题，让学生理解、分析和解决问题，让学生产生切身感受，自然地融入到课堂教学过程中，进一步提高课堂学习效率。

关键词：初中道德与法治;求真性;教学策略

面对新时代、新教材、新学情，教师要有新的教学追求。即在每一节课的教学中都要思考：这节课为什么教、教什么、怎样教、教得怎么样。然而当下的初中道德与法治教学存在“重知识传授，轻能力培养、轻价值引领;重灌输，轻过程，像讲知识点一样将价值观塞给学生，难以入心入脑”的倾向，教学方法严重脱离学生生活实际的课堂“失真”現象。这些问题的存在阻碍着真实教育目标的实现，导致课堂教学与真正的教育产生很大的距离。深入思考这些问题，对初中道德与法治课堂求真性教学提出几点新的探索。

一、初中道德与法治高效课堂的现状

（一）忽视创新教学形式

伴随着社会经济、科技、文化等快速发展，社会对人才的需要求越来越高，也促进了教学的转变。核心素养背景下，部分教师在构建道德与法治高效课堂的过程中，缺乏对教学发展的关注，没有创新教学形式，教学方式较为单一，致使学生缺乏参与课堂活动的热情，无法发挥主人翁的意识，难以在学习活动中提高自主学习能力与道德修养，导致道德与法治的核心素养培养目标难以实现。

（二）忽视情感教育

情感教育是对教师教学能力与教学思想的考验。因此，新课改背景下，教师要以学生的学习和成长诉求为依据，强化与学生之间的情感互动，将情感元素贯穿课堂活动之始终，实现教育教学目标。但是，部分教师在构建道德与法治高效课堂的过程中，无法及时领略学科的核心素养目标与德育价值，忽视了在构建高效课堂中融入情感元素，致使学生的情感体验不佳，从而影响课堂活教学的效果，影响学生形成乐观、健康、积极的个性品质。

二、初中道德与法治课堂求真性教学策略

（一）找准真实起点，构建指向核心素养的教学目标

德国哲学家康德说：“没有目标而生活，恰如没有罗盘而航行。”目标是我们行为的指向标，作为教师，没有目标去教学，同样会让学生“丈二和尚摸不着头脑”，更不用说学到知识了。然而，我们教师平时往往过于注重知识的教学，没有把教学的目标定位于学生真正的成长，而是较多地关注学生道德知识的积累和道理的获得，从而影响了学生的认知发展和对道德与法治学习的兴趣。可见，找准真实的学习起点，构建指向核心素养的教学目标，是实施求真性教学的首要环节。何谓真实起点？真实起点就是真实学情，是学生已有知识、阅历、生活经验、思想动态等。真实起点使教学目标的构建更有针对性，更体现“以学定教、因材施教”的原则。构建教学目标需要研究真实起点，还要研读教材、课标、青少年法治教育大纲以及相关国家政策、文件等。只有设计出价值引领、能力提升、知识传递相统一的符合育人要求的三维教学目标，才能使教师的教与学生的学有的放矢。例如，在教学“活出生命的精彩”时，我认为“活出生命的精彩”主要是进行生命教育，这是统编教材中大篇幅增加的内容。其目的是唤醒师生对自己生命的规划，开启有意义的人生篇章，落实学生“学会学习，健康生活”素养。根据教学内容，我了解的真实学情是：学生不知道什么样的生命是精彩的;学生没有追求，没有目标;无所事事、颓废，手机、游戏不离手;不爱学习，不爱读书;懒散、自残、自私、冷漠，不懂得关爱他人生命……据此我确定的情感态度价值观目标为“感受生命的意义，养成乐观向上的人生态度，充实生命;珍爱自己的生命，关爱他人的生命;体会平凡中追求伟大”，能力目标为“学会正确对待生命;能够让自己的生命更精彩”;知识目标为“理解不同的人对待生命的态度不同，生命的意义也不同”。在上述教学案例中，我以学生原有知识基础、学习能力和兴趣爱好为起点，以课标和教材为依据，设计指向核心素养的教学目标，这为构建求真性教学提供了导向和归宿。

（二）创设真实情境，铺设探究和建构之路

众所周知，情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才容易被学生理解、消化、吸收。真实情境是指学生关注的，与其生活环境、知识背景相关的话题;是学生关心的具有教育意义的现实问题、实际事例;是学生执行学科任务，运用学科知识分析问题和解决问题的平台;是培育学科核心素养的载体;是促进学生深度学习的助推器。在初中道德与法治教学中，创设真实的教学情境不仅能拉近师生之间的距离，营造民主、平等的课堂氛围，还能充分调动学生的学习积极性和主动性，使其在获得情感体验的同时，深化思想认识。在实际教学中，教师可以选取学生自身的生活经历、生活经验，也可以选取学生的家庭生活、学校生活、社会生活、国家生活等生活场景来创设真实的教学情境。例如，在教学“师生交往”时，教师可以选取本班、本校的学生与老师交往的真实故事。可以是温情的故事，也可以是有冲突的故事。这些真实的教学情境激发了学生的学习兴趣和探究欲望，能引领学生面对现实生活、过好现实生活，实现学习知识为生活服务的目的。

三、结语

综上所述，初中道德与法治课堂求真性教学，要以生为本，以立德树人为根本任务，回应课堂的“失真”现象，聚焦学生的广泛、深度、有效参与，让学习真实发生。在实际教学中，教师应当结合教学实际情况以学科素养培育为目标，以真实情境为载体，以真实问题为牵引，以真实活动为抓手，探索道德和法治教育的有效路径，让学生的核心素养教育落到实处。

参考文献：

[1]代士群.基于核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].品位·经典，2020（3）：109.

[2]陈凤林.核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（7）：80.

[3]吴毓.基于核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建分析[J].文渊（中学版），2019（3）：145.