基于核心素养下小学语文低年级识字教学策略

刘婵

【摘要】作为小学生不断摄取文化营养的基础保障，识字教学不仅可以提升小学生的阅读流畅性，还能辅助其快速理顺文章内容，使其理解能力实现大跨越的基础，同时也是各科成绩稳步提升的关键。基于小学生贪玩、自我约束力较弱的成长特点，创新教学方法，优化教学路径，是提升识字教学品质的主要路径。在现阶段教育中，要想充分体现育人价值，教师要以培养学生的核心素养要求为教学指导，深层优化教学内容。本文在分析小学语文低年级识字教学不足的基础上，对提升识字教学品质的有效策略，进行了浅层分析，旨在助力教师高效扭转学生的被动学习局面，快速突破识字教学困境。

【关键词】核心素养;小学语文;识字教学

引言

小学低年级的语文教学，基础知识传授占有比率较大，作为上层建筑的根基，准确辨别汉字读音、结构、意义、书写笔顺等，是低年级语文教学重点，同时也是学生进行高品质书写与阅读的基础保障。在新课改政策指导下，虽然部分教师在常规教学中，加大了创新教学思维渗透力度，但是基于识字教学的特殊性，小学生普遍缺乏高涨的学习热情。为了夯实学习基础，达到核心素养教学要求，教师要多维度分析学生的识字特点，并以娱乐性较高、针对性较强的方案为桥梁，活跃识字教学课堂气氛，以此激发小学生识字活力，为其迅速掌握生字的正确读音、语境、书写顺序等，提供一臂之力。

一、小学语文低年级识字教学存在的问题

（一）学生的语文基础薄弱

正处于探索期的小学生，缺乏充足的生活阅历，文化底蕴相对薄弱，学习根基极不稳定，这在无形中增加了识字教学难度。由于知识积累量的严重匮乏，导致小学生的语文基础较为薄弱，严重欠缺对识字教学的全面认知能力，为教师顺利完成核心素养育人目标，增添了难度。低年级的小学生正处于汉字积累，从无到有的过程，成长期的小学生容易被“先入为主”的学习思想束缚，受学前教育方式、思维的严重影响，小学生的学习习惯、语文素养、汉字储备量等多个方面，呈现出了青黄不接的现象，整体差异性较为明显，所以在此背景下，识字教学活动要想顺利突破教育弊端，就要不断创新教学方法，改良教学模式。

（二）缺乏高涨的识字热情

由于小学生的语文基础相对薄弱，能够准确掌握的汉字数量较少，而将新知识与学生固有知识，建立紧密联系，又是学生高效掌握生字的有效路径。寥寥无几的汉字储备量，极大程度的缩小了汉字之间的联系网，这就使识字教学路径，凸显出较为明显的局限性特点，适用方法大幅度缩减。单一、枯燥的教学内容，不仅会降低识字教学品质，还会严重阻碍学生的发展，在局限性较高的教学路径下，小学生不仅容易产生逆反心理，还会使其识字积极性，受到严重打压，对其高效率掌握学习方法，并养成良好的学习习惯，较为不利。

二、小学语文低年级识字教学策略

（一）教学内容与生活紧密相连

汉字的创作灵感来源于对生活的观察，所以汉字与生活紧密相连。在低年级小学语文课本中出现的生字，在生活中同样具有较高的出现频率，为了使学生充分体会识字的重要性与实用性，教师要借助多种方法，拉近教学内容与生活之间的关系。比如说在《我是一只小虫子》的生字讲解中，教师可以让学生走出校园，从生活中寻找课本中出现的生字，为学生更好的理解生字含义，奠定基础。教师要引导小学生，仔细观察路标、广告牌、商品外包装等，并在此过程中，寻找自己所学过的生字，以此巩固加深对所学知识。对于陌生的汉字，教师要鼓励其通过提问、翻阅字典等学习方式，寻找正确答案，为其形成自主学习意识，提供有效服务。将课堂教学与生活建立紧密联系，不仅可以灵活化学习路径，还能提升学生对识字教学的认知能力。

（二）强化识字教学内容的娱乐性

受学前教育影响，小学生的注意力较为分散，专注完成整堂课的听讲任务，难度系数较大。识字教学本身具有一定的枯燥性，外形特征较为相似的汉字，对辨识能力较弱的小学生来讲，其结构、书写笔顺之间的差异较不明显。重复性较高的教学内容，很难使其长时间维持全神贯注的良好状态。为了有效改善这一弊端，教师可以结合游戏，活跃课堂气氛，在激发学生识字热情的前提下，消化式渗透汉字结构、意义。比如在《古诗词二首》中的汉字讲解，为了使学生准确理解生字含义，有效提升识字教学品质，教师可以“诗、村、童、妆”等汉字，与“快递员”“刮大风”等游戏紧密相连，使学生在一个轻松愉快的环境中，精准掌握生字结构、读音等。通过娱乐性较高的教学形式，吸引学生注意力，并在时间的积累中，逐步培养学生良好的思维意识，为教师高效完成核心素养育人任务，提供有效服务。

（三）激发学生学习活力

低年级的小学生，具有超强的适应能力与新事物接受能力，结合现代化教学设备，讲解生字词，不仅可以灵活调节教学节奏，还可以激发学生识字活力，灵活多变的授课方式，能够提升的学生认同感，辅助教师顺利完成教学任务。比如说在《开满鲜花的小路》生字词讲解时，教师可以将搜集的影视资料，进行科学整理与汇总，并通过图片、故事音频播放等形式，讲解“鲜、邮、递、员”等汉字的结构与含义。为了使小学生准确区分与记忆生字，教师可以将生字进行拆分讲解，在认识“鲜”字时，教师可以结合鱼和羊的图片，详细讲解“鲜”字的由来，在“讲故事”过程中，激发其识字活力，以此辅助学生通过具象资料回忆，准确书写生字。以现代化科技为依托，进行识字教学，既为教师提供了便利服务，又满足了核心素养教学需求，对培养小学生的良好学习意识与习惯，具有重要意义。

总结

结合以上观点，高效的识字教学，不仅可以丰富学生的汉字库，还能使其准确理解阅读内容，对高效實现核心素养育人要求，具有积极作用。加强生字与小学生实际生活之间的联系;强化识字过程的娱乐性;借助现代化教学设备，激发小学生的识字积极性，不仅能有效提升识字教学品质，使学生准确区分生字的结构、语境、正确的书写笔顺等，以此达到教与学的双赢目的，还能提升学生的汉字储备量，并有效扩大学生的知识连接网，为其进行高效率的自主阅读、流畅阅读，提供强劲推动力。

【参考文献】

[1]缪佳.核心素养下的小学语文低年级识字教学优化探讨[J].智力，2021（20）：31-32.

[2]仇剑菲.核心素养下的小学语文低年级识字教学优化研究[J].考试周刊，2019（87）：60，62.948220BE-E294-4F4F-A89D-0F5BE7D52913