“金课”思维在“服装专业英语”课程教学中的促学效果分析

王红歌， 张巧玲

(河南工程学院 服装学院，河南 郑州 451191)

2018年6月，教育部部长陈宝生在全国高等学校本科教育工作会议上首次提出“金课”概念[1]。同年11月教育部高等教育司司长吴岩在中国大学教学论坛上围绕建设中国“金课”主题，深刻阐述了课程的重要性、什么是“金课”等问题，提出了“金课”的衡量标准是“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度[2]。2019年10月，教育部发布了《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》(教高〔2019〕8号)，提出“课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量”。这表明教育部对课程建设的重视度以及打造“金课”的决心与用心，标志着高校的教学改革进入一个新阶段。“培养什么人、为谁培养人、怎么培养人”决定着课程内容、教学方法与评价机制，也说明“金课”打造不可盲从，需依据“两性一度”的“金课”建设标准并将其本土化、专业化[3]，才能使“以学生为中心”的教学理念落地生根，因时、因地、因人诠释交流、批判、争辩的具体内涵，进而支撑人才培养质量的提升。近年来，我校(河南工程学院)服装学院遵循OBE理念，以做实行业学院、企业冠名班为抓手，以培养应用型人才为目标，以创新创业教育为载体，凝练“产学研赛展”相结合的办学特色，不断探索政校企合作、协同育人模式。在此背景下，笔者从“服装专业英语”课程的“联姻”属性出发，通过学情分析，以“金课”为目标，以“促学效果”为评价标准，构建线上线下互融互促的教学模式，为 “金课”建设奠定了基础。

一、“金课”思维下“服装专业英语”课程教学改革实践

我校是河南省转型发展试点院校、河南省示范性应用技术类型本科院校。我校主动服务行业和地方经济社会发展，以产教融合、校企合作为路径，形成了行业学院特色培养模式，使教育链、人才链、创新链与产业链同频共振，培养满足行业需求的应用技术人才。我校服装学院依据学校办学定位，凝练专业特色，落实立德树人根本任务，持续深化教学改革，先后开展了锦荣DIO人才培养模式、企业冠名班、构建应用型课程体系(组建课程组、制定专业课程地图、校企共建课程、线上线下混合教学、“服务学习”教学)等系列教学改革，促进了应用型人才培养质量的提升。“服装专业英语”为我校服装专业的一门必修课。基于上述改革思路与路径，课程组教师以学情分析为基础，以“金课”思维的本土化、专业化[3]为理念，以“两性一度”为标准，对“服装专业英语”课程进行了教学改革。

1. “两性一度”思维下的教学内容布局

布鲁姆将教育目标划分为认知、情感和操作三个领域，又将认知领域的教育目标从低到高分为六个层次，即知道(知识)—领会(理解)—应用—分析—综合—评价，其中分析、综合与评价属于认知的高级阶段[4]。“金课”在教学内容安排上要遵循循序渐进、层层递进原则，让学生的思维沿着一定的坡度发展，进而实现自身知识系统的再造与建构。“服装专业英语”以“两性一度”为理念，在深刻剖析课程属性及学情的基础上，遵循学生能力内化规律，以岗位需求与专业理论匹配融通为目标，确保专业知识学习、职业能力训练与岗位工作任务相一致，提炼、整合课程内容，如图1所示。

图1 “服装专业英语”课程教学内容

“服装专业英语”是一门基于服装专业场景的语言课程，具有目标性、应用性强的“联姻”属性。同时，作为服装行业开展外贸实务的通用语言，必然涉及服装产业链上相关场景下专业英语内容(字词句文)的认知、理解、分析及综合运用。因此，该课程以先修课程的掌握情况、学生的学习态度等学情分析为前奏，以岗位能力需求分析为先导，以行业案例融入为保障，以模块化思维构架为渠道，构建了凸显学习效能的教学知识体系。

2. OBE理念下的教学思维构建

认知心理学认为，知识的获取并非行为主义者理解的刺激—反应、讲授—记忆过程，而是通过专业活动主动建构的过程[4]。为此，“服装专业英语”课程教学以学生“学”为主线，聚焦“学生学到什么”“课程的效能如何”，营造多空间互融学习环境，引入teamwork模式，倡导why思维；同时借助学习通平台，通过“三步法”教学模式，即手把手教其“学”，半放手帮其“学”，放开手让其“学”，帮助学生创造知识并逐步形成自我知识体系，切实实现“课上教、学与课下学、辅导”的联动模式，如图2所示。

图2 “服装专业英语”课程教学思路

3. “温度”效应下的教学环节开展

服装是融合艺术创作与技术实现的产物，是创意思维与理性判断的衍生品。服装场景下的“服装专业英语”课程学习过程可充分彰显学生的个性，增强其创新能力和实践能力，让其获得价值感与幸福感。教师是学生的引导者、促进者，教学过程中“教”与“育”同等重要。为此，“服装专业英语”课程教学改革通过长者思维、良师益友理念及鼓励模式，切实为教学过程“保温”，激发学生的学习兴趣，让其从课堂旁观者变为参与者、实施者。

(1)分析当下大学生的心理诉求，运用长者思维，让学生体会到被关注的幸福感。所谓长者思维，是把师生关系处理为家长与子女的一种思维模式。教师以极大的包容心态、付出更多心思发掘学生的闪光点，注重其个性的培养，并让其在个性发展中感受到教育的温度，刷新自我存在感。如借助问卷、讨论、学习代表访谈等形式，密切关注学生的学习动态与趋向，并借助互联网模式开展互动与交流。同时，要做到因材施教，理性认知学生个体的差异，以善意、友好的态度“区别化”讲解学生的共性和个性问题，让其在顺畅的心境下接受并内化知识。

(2)当代大学生是鼓励式教育的受益者，更是社会物质条件丰富的体验者，因而佛系心理比较普遍。为此，“服装专业英语”课程教学延用学生习惯的鼓励式教学，可有效缩短师生距离，让教育的温度在学生个性化培养中传递下去。比如teamwork作业，不仅是学生专业知识储备与转化的过程，也是学生组织协调、沟通与交流能力形成的过程，更是其情商培养与情绪管理的过程。因此，在任何环节学生做得“出彩”都应给予肯定，做得不尽如人意之处应给予理解，并进行针对性点评与指导，让学生能感受到来自教师的温暖，从内心深处感知教师的良苦用心，激发学习动力。

(3)良师益友理念是让师生在共同成长中实现教学的“有温度”。亦师亦友方式存在的师生关系可有效促进课堂氛围的融洽性、课下交流的顺畅性及坦然性。如课程思政的导入、行业发展现状的分析、就业形势的憧憬、考研迷茫的解惑都能让学生感知教师的视野与关心。同时，未来职业规划的设定、过往课程的梳理、学习资源与专家感悟的分享更能让学生体会到教师的细心与贴心，进而实现“有温度”教学的深层次传递。

二、“服装专业英语”课程教学改革的促学效果

1. “让学生忙起来”是强化学生学习意识的有效手段

学习是一种习惯，坚持是一种责任，认真是一种态度。然而，当代大学生普遍存在养尊处优、未来无忧的心理，缺乏“艰难困苦，玉汝于成”“路漫漫其修远兮”的人生信念和“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的人生气魄。笔者曾关注10余名2015、2016、2017级学生，借助交谈与作业安排相互交叉的方式让其“忙起来”，逐步强化其学习意识(开始阶段以其感兴趣的人或事作为切入点，让其学；然后慢慢切入专业上的热点问题，让其学；学习习惯逐步构建后，切入专业问题，让其学)，定性与定量分析2名学生的跟踪过程。

(1)“有人关注、有事做的感觉其实很不错。”这是当下多数大学生的普遍思维。但限于教学资源、教学投入的相对不足，加上学生未来规划意识欠缺、自我约束与管理能力低下，导致其对学校、专业的认同感低，幸福感缺乏，学习意识淡化。

(2)借鉴“让一部分人先富起来”的理念，以关注与引导班级中的“少数人”为切入点，激发其学习动力与兴趣，进而影响和带动班级其他人“富起来”。兴趣是最好的老师。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。以学生感兴趣的人、事或方向作为切入点，让“少数人”“忙起来”，使学习成为一种习惯，就可以变“要我学”为“我要学”，变“一阵学”为“一生学”，进而凸显“以点带面”的辐射效应。

“让学生忙起来”是帮助学生树立学习意识，刷其存在感的有效手段，这在“服装专业英语”课程教学改革中得到了很好的印证。在课程改革过程中，学生针对授课方式、教学设计、线上线下教学模式等展开了讨论，27名学生参与讨论，发表了对“服装专业英语”课程教学改革的认知和感想[5]。如有学生说：“老师上课的方式很前卫，又是分组又是线上线下，听说读写齐上阵，这使我不得不课下抽更多时间去关注这门课，且越关注越有趣，激发了我对英语学习的热爱，几次课下来感觉自己的发音、词汇量和听力等方面都进步很大。”

2. “让学生跳起来”是构建学生自身知识体系的有效途径

陈宝生在本科教育工作会议上提出，对大学生要有效“增负”，要把“水课”转变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”[1]。这势必要通过内容布局、手段改革等让学生在“跳一跳、跳两跳、跳N跳”中实现自身知识体系的构建。“服装专业英语”课程教学基于属性分析，采用模块化内容布局，凸显听说读写能力培养。然而，提纲挈领式的教学导入、解析与指导必须基于基础知识的记忆与内化，这要求学生必须利用线上环节完成课堂“跳跃”的平台搭建，利用拓展知识或综合知识来实现teamwork的“跳N跳”。如“teamwork：服饰文化与现代设计思考”是一份综合性很强的团队作业，作业过程包括资料收集与提炼、历史与现代的融合碰撞、思想凝练、PPT制作、小组汇报、组间互学互评。汇报结束后，小组长集中反馈如下：(1)感知了“迷茫与困惑”，体会了“坚持与探索”，受益于“集思广益”。(2)不同的视角构建不同的思维，角色互换体验有助于反思意识形成。(3)学习并领悟到了更多思想观点。综上所述，一定难度的教学环节可以激发学生更多探索与领悟，对于自我知识体系建构具有很好的促进作用。

3. “让学生活起来”是提升学生教学满意度的有效举措

教学质量是高等学校的立校之本，是学校生存和发展的生命线。学生教学满意度是高校教学质量高低的重要表征指标[6]，更是新时代背景下“办人民满意的教育、增强人民获得感”的突出体现。“服装专业英语”课程教学打破空间界线，构建多空间融合的学习环境，通过“线上线下活起来”真正实现“学生活起来”，彰显青年学生的朝气与担当。

(1)举一反三的教学讲解拓展知识宽度，提供更多思考、质疑机会。如进行“服装设计师的职责”讲解时，采用“三问一讲一拓”模式，即“设计师之我思”(印象中的设计师是什么样的，做什么工作)，“设计师之我见”(见到的设计师是什么样的，做什么工作)，“设计师之我想”(现实中的设计师是什么样的，做什么工作)，“新时代设计师职责之详解”(针对三问中的共性及个性结论系统化讲解设计师职责)、“版师的职责”(课下讨论主题)。在讨论过程中，课堂氛围很轻松，学生可为某个同学的精彩观点鼓掌，可使用中文、英文或中英文结合(鼓励大家中英文结合)，也可使用手机、电脑搜集信息或完成翻译。对于讨论不够热烈的小组，教师可适当加入讨论，引导学生去联想某个影视作品中的设计师或帮其回忆某次学术讲座中的设计师，进而开拓其思路，激发讨论兴趣。同时，为延续学生课堂讨论的热情，巩固与强化课上讨论成效，保持其思维活跃度，安排与课上讨论主题相关或相近的课下讨论是非常有效的方法。课下讨论形式更加自由，学生可借助“线上、线下、线上+线下”讨论模式，空间与维度更加多样化、发散化。

(2)量化课堂管理，激发学生参与教学的热情。借助学习通多样化设计教学活动，并实施量化评分，逐步帮助学生树立“我的课堂我做主”的意识。如在“role playing”环节引入随机选人、集体评分的教学设计，让课堂紧张而有趣，让学生从“被选”状态逐步转为“毛遂自荐”模式。同时，集体评分的实施，促进了学生“学习—反思—再学习”模式的构建与养成。

三、结语

为提升“服装专业英语”课程教学效果，课程组教师以“两性一度”为理念整合教学内容，构建了“三步法”教学模式，实现了教学环节的“有温度”。同时，以“促学效果”为评判标准，提出让学生“忙起来、跳起来、活起来”促学评价维度，激发了学生的学习兴趣，使学生从课堂旁观者变为参与者、实施者，整体上实现了“金课”思维的本土化、专业化。今后，我们将不断梳理、思索与实践，进一步优化课程改革方案，实现学生“人心脑口”到课堂，并逐步扩大改革成效的辐射作用。