小学数学实施分层差异教学的路径研究

宁方伟

摘 要：数学学习是小学学习过程当中最有难度的课程，在学习数学的过程中，学生会存在一定的局限性，为了解决这一问题，提高学生的数学学习能力，培养学生的思维能力，需要老师创新教学方式，丰富教学内容，采用较为有效的教学模式提高学生的学习成绩，文章将围绕小学数学教学中如何采用分层教学提高学生学习能力为话题进行探讨。

关键词：小学数学;分层教学;教学策略

前言

新课改后要求，应在小学教学中实施素质教育，应彻底贯彻素质教育的要求，以学生作为主体，是目前广大教育工作者工作中的重点。由于小学阶段学生的参差不齐，学生对知识的理解度有所差别，学生的个人发展和接受能力差异很大，有的兴趣浓厚，有的完全不懂。因此，在小学数学教学中，教师为了增进学生的探究欲，对学生的教学应采取负责任的态度，其中分层教学作为一种新教学模式，可有助于推动学生数学成绩的进步。

一、学生分层

分层教学指的是老师根据教学内容及目标再结合学生实际学习情况制定教学方案，增加学生对数学知识的理解与掌握，这就要求老师改变传统教学理念及方法，在数学教学中充分落实分层教学，促进学生整体数学能力的提高[1]。制定符合学生学习情况的学习方案，让学生以提高成绩为目标，在开展分层教学时，老师需要以学生为课堂教学主体，促进学生个性发展，对不同层次的学生设计不同的学习目标，让学生可以进行横向比较（自己和同层次学生），这样不但能更让学生在学习中体验到数学的乐趣与成就感，而且还能提高学生对数学的理解能力，不断完善学生数学知识体系，让学生在课堂上就可以消化所学知识，这样一来也能帮助学生减轻学习压力，让课后时间真正属于学生自己。因为学生在数学基础方面存在差异，导致在学习数学知识上存在不同的理解，这就需要老师充分挖掘学生的优势，然后在教学时尽量取长补短。另外，老师还需要调查学生基本的学习情况，首先要确定每个班级的学生人数，要对学生的兴趣和爱好进行分析，然后根据学生认知水平、兴趣、基础能力等进行分层，将学生放在合适的层次上，提高课堂的教学效率，保证分层的有效性。

二、练习分层

在传统小学数学教学中，大部分老师在课下都会为学生布置统一学生练习任务，但是在学生速度存在参差不齐的情况下，就会导致学生在完成任务时感觉到吃力或者是过于轻松，很难让所有学生都通过练习更好的理解教学内容[2]。老师这就需要针对这一问题设计探究性问题让学生进行思维练习。通过不同层次的练习题让学生进行横向比较，在时间及自身能力运行的条件下学生可以向更高层次试题进行挑战。C层次学生在练习时需要让其多做一些理论知识题目，增加学生对本节课学习知识的了解程度与掌握程度;B层次练习需要让其多参加活动课，拓宽学生知识面，中等学生不仅需要掌握数学基础知识，还需要掌握学习方法，老师需要指导中等学生形成独立思考的意识与习惯;A层次学生需要让其做一些思维难度比较大的习题，如奥数题、思考题等，优化学生思维能力。

比如，在练习“计算圆柱表面积”时，老师就可以设计简单、普通、困难等三种模式的习题，让学生进行练习。分层练习并没有将学生框在一起，增加了学生的思考空间，让学生解题思路得到了扩展，可以将学生数学学习的积极性充分调动起来，让学生在原有数学基础上得到大幅度提高。

三、作业分层

传统数学作业布置中 ，老师一般都是让所有学生做一样的题目，但是这对有些人来说过于简单或者过于困难，很难促进学生平衡发展。而且，大部分老师都会布置练习册作业，有些学生就会投机取巧，利用手机、电脑等找答案，并没有起到通过作业锻炼学生思维能力发展的目的。因此，在进行作业设计中，老师也需要通过分层的方式进行。在设计C层次作业时，需要选择一些理论基础部分，让学生可以就题论题，也就是做到一题一解;在设计B层次作业时，需要选择选做题和探究题，活躍学生思维;在设计A层次作业时，需要选择难度比较大的作业，让学生可以通过不同的思路去解一道题，让学生可以对横向知识进行练习，提高学生分析问题与解决问题的能力。

同时，在评价学生作业时，老师需要对不同层次学生采取不同标准。对C层次学生评价以表扬为主，发现其思维上的闪光点，并对其进步给予肯定，提高学生学习积极性;对B层次学生评价以激励为主，不仅可以让学生明确努力方向，还可以培养学生积极向上的心理;对A层次学生评价以竞争性为主，让学生可以提高对自身要求，让其不断超越自己。

结语

总之，实施分层差异教学的优势是较为明显的，它对每一位学生的数学学习状况有一个十分精准的定位，从模糊走向准确，从而打破了优等生、中等生以及后进生“一勺儿烩”的局面。根据不同层级的学生展开教学设计、教学进度以及教学目标的不同设置，让不同层级的学生能够听得懂且吃得饱，这是教学模式的一个伟大创举。

参考文献

[1]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛， 2014（5）.

[2]周一平.初探小学数学分层教学[J].新课程研究（基础教育） ， 2009（2）.