初中地理教学中培养学生地理实践力的路径探析

葛小刃

摘要：在新课程改革的要求下，如何培养学生创新意识、实践能力，使其能够将地理知识融入现实生活中，借此开展实验和社会活动，成为教师面临的重要问题。通过大力培养初中生的实践力，教师可开展多元化教学和实践活动，引导学生体验实践活动过程，直接接触地理知识相关的实物，产生真实的学习感受。基于此，本文结合地理实践力培养的意义，结合初中地理教学现状，探讨培养学生地理实践力的有效路径。

关键词：初中地理;学生;实践力;培养路径

从地理学科特点看，初中地理属于综合性学科，包含着多领域的知识、丰富的内容，具有极强的学科交叉、动态性特点。实践能力，主要是指学生面对地理问题时的生理、心理表现，教师可借助课内或课外活动，帮助学生认识地理知识，培养其分析、解决问题能力。通过培养初中生的地理实践能力，教师可将现实生活、理论知识与实践结合起来，引导学生分析地理问题在生活中的体现，使其能客观地认识自然或社会环境，锻炼学生问题分析、解决能力。在全面落实素质教育的时代下，地理教学应重点培养学生综合能力，实践能力体现了学生理解、运用地理知识的水平，通过结合地理实践力培养开展教学活动，教师可引导学生找到正确、高效的学习方法，培养其合作探究、动手实践能力。

一、初中地理学生实践力培养情况

在全面落实素质教育的时代，培养学生综合能力、核心素养，成为教育工作的核心内容。但是，受限于教学理念、教育技术，学生地理实践能力很难得到提高。

（一）实践教学理念有待增强

在长期的教学实践中，诸多初中教师积累了丰富的教学经验，也形成了较为固定的教学理念，在地理教学过程中采用传统教学方式，很难将实践教学渗透到地理教学中。同时，相较于学生地理核心素养发展，部分教师更关注学生的知识掌握情况、测试成绩，不能正确地认识地理实践能力的培养意义。这样的情况下，教师们很难将实践教学放在重要地位，在实施地理教学活动时，多关注和追求教学进度。此外，对于部分地区的教师，因地域、教学资源的影响，教师不能及时提升个人专业素养，凭借个人转变和优化教学活动，难以为学生打造更加高质量的地理实践课堂。

（二）实践教学资源有待完善

实践教学活动的开展，需要学校领导的支持，并为师生配备相关的实践教学条件，如物质条件、信息技术、环境条件等。但是，受限于教学资源配置、区域自然资源，部分学校很难提供大量的实践教学资源或良好平台，无法形成有效的地理实践教学体系。尽管地理教师有开展实践教学活动的意愿，也会因缺乏相关的环境和条件，不能顺利开展地理实践活动。

（三）实践教学活动有待创新

实践活动形式直接影响学生学习心理、参与程度。若仅能采用单一的授课方式，教师很难展开教学内容，灵活地拓展课外地理知识。在初中地理教学中，部分教师直接按照传统教学理念实施实践教学，较少拓展课堂外的知识，容易影响学生的学习积极性，甚至会使其对课堂教学方式产生倦怠感。此外，在具体实施过程中，部分教师很难平衡好知识教育和实践教育的关系，只是按照实践教学指标去开展教学活动，无法起到良好的教育作用。

二、初中地理教学中培养学生地理实践力的路径

（一）演示地理现象，渗透地理实践力

课堂是教学的第一阵地，为有效培养学生地理实践力，教师首先应把握好课堂教学活动，充分利用课堂教学环境、教育技术和资源，最大限度地开发和利用课堂内的实践教学资源，深入地推动地理实践教学活动。在初中地理教材中，往往存在一部分抽象性知识，学生很难单凭想象认识和理解知识。这时，教师应围绕课型和教学内容设定实践活动，引导学生参与相关动手制作活动，通过制作地理事物的方式，加深学生对地理知识的认知。在这样的活动环境中，教师可带领学生在学习过程中进行动手制作，帮助其积累丰富的地理实践经验，使其学会将地理知识运用于现实生活。例如，在讲解“地球和地图”这部分内容时，面对抽象的地球自转现象，学生很难在脑海中形成对应的画面，更无法将曲面的地球与平面的地图结合起来。这时，教师可布置地理实践活动，引导学生们绘制世界地图、中国地图，使他们能够将知识具体化，清晰认识地图相关知识。然后，教师可播放多媒体动画，直接地带领学生观看知识画面，在学生产生初步认识后，教师可让学生们动手制作，并将“经线”“纬线”“赤道”“北极”“南极”标记在实物上，结合动作制作内容认识、区分知识，锻炼学生实践能力。

（二）组织社团活动，参与实践过程

为创新地理实践力培养形式，教师应利用学生们对实践地理的兴趣，组建地理兴趣小组，开展地理社团活动，引导学生们利用课外时间参与实践活动，丰富他们的课外生活，锻炼学生实践能力。在具体实施上，教师立足乡土地理角度，结合校内的实践资源、实践教学设施，开展社团教学活动，让学生尝试去设计地理实验活动，强化其地理实践能力和综合能力。在地理实践活动流程上，教师可设定社团活动主题，让学生探究“地球是如何运动的？地球运动的原因是什么？海陆是如何变迁的？”地球运动、自转、海陆运动可能受多种复杂因素影响，学生可一边回忆知识点，一边设计实验活动。教师可提前准备泡沫、塑料、橡皮泥等材料，让学生制作地球仪、地形模型，让各个小组分别标记纬线、经线、南北极等，也可模拟板块构造的运动情况，准备水、泡沫块、吸管、实验盒等道具，通过呼气的方式，演示板块运动的状态。这样，学生们能够在活动中实践和观察，主动与同学交流和互动，形成较强的合作意识、实践能力。

（三）落实研学旅行，激活地理思维

在地理教学中，蕴藏着丰富的实践内容，为学生学习地理知识、参与实践活动提供了有效条件。通过开展研学旅行活动，教师可将地理学科知识融入现实生活中，让学生在研学活动中了解地区环境，不断扩充知识储备，进入地区水资源、气候气象部门参与调查、研究活动，激发其学习热情，增强其对知识、地理现象的认识。要想完美地实现研学旅行，教师应根据学生探究欲、好奇心强的特点，依托旅行手段开展自然类的课外实践活动。在讲解“天气和气候”或其他地理知识后，教师可利用假期或周末时间，设定研学旅行方案，让学生走进地理相关部门，通过组织学生参观、浏览相关工作环境和信息，使其在实践中提升个人实践能力。例如，我校利用周末和假期開展多种研学活动，2021年1月，组织去贵阳市青山污水处理厂和贵阳市水环境科普管进行研学;2021年10月，贵州省博物馆研学;2022年3月贵阳市气象局参观研学;活动前，教师们提前踩好点，设计好活动路线和相关的地理问题，之后带领同学们进行参观研学，以4-6人为一小组，选出小组长，分工合作完成相关学习任务，将所看与所学联系起来。开学后，让学生在课堂上进行汇报，让学生们意识到环境对人类生活的影响，激发学生们的地理学习兴趣。教师通过设计、开展趣味化的活动，给学生们带来独特的学习和活动体验，使其学会站在地理角度分析自然现象。通过开展类似的研学旅行活动，教师可激活学生的学习思维，锻炼其实践能力。

（四）开展实践竞赛，激发创造潜能

依托校内环境，教师可围绕地理地图学习、地球仪制制作相关内容，组织地理实践竞赛，引导学生自主选择制作材料、地图绘制内容，不仅可以绘制中国地图，也可绘制路线平面图、学校平面图。在整个活动中，学生需要挑选绘制的测量工具、确定地图绘制方向、计算地图比例尺，也要合理取舍具体的事物。在学生动手绘制或制作而定过程中，能够将脑海所想转化为想象思维、空间思维，学会运用地图语言去传递信息。在讲解“地球和地球仪”的相关内容后，教师可开展“地理模型、教具制作比赛”，让学生去生活总搜集各种材料，自由地联想和制作独特的地理教具;也可在讲解“大洲大洋”这部分内容后，开展“画地成图，胸怀天下”地画比赛，让学生们自由联想，将地图绘制在地面上，展现出丰富的绘画作品;也可开展“中国版图、世界地图绘图比赛”，让学生利用课外或闲暇时间去设计缩小版本的地图，让学生根据个人喜好，运用不同的画笔及颜色绘制。通过开展各种类型的校内竞赛活动，教师可引导学生感受地理学习的独特魅力，鼓励学生发挥个人想象力、创造力去设计，并给予其一定的奖励。这样，学生可实践创造中理解地理知识、爱上地理学科，获得地理实践的自信心

三、结语

综上所述，加强初中生地理实践力培养，影响着学生地理核心素养发展、学习兴趣和社会生活能力。因此，教师应正确认识实践力培养的意义，通过开展课堂教学活动、组织社团活动、落实研学旅行、开展校内竞赛等方式，帮助学生正确认识地理知识，激发其对地理学习、实践的热情，促使学生在实践中提升个人实践能力，培养其综合能力，为学生今后学习和发展打下良好基础。

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