思维导图在英语写作中的应用

黄啟贤

摘要：通过本校初中生写作现状调查问卷发现，参与调查学生的英语写作成绩普遍不高，通过剖析学校英语教师在英语写作教学中存在的问题，提出一些策略讲述英语写作课堂如何高效进行。说明我们一方面要根据模块话题确定思维导图的方式，以思维导图从词到句、从句到段、从段到篇构建学生英语写作素材。同时要探究各种不同话题的思维导图的写作教学，培养学生英语写作能力的策略。通过以读促写构建写作框架，积累写作素材，较为明显地提升学生的英语写作能力，促使高效英语写作课堂的形成。

关键词：英语写作课堂;思维导图;写作框架;写作素材;策略

思维导图在英语教学中的应用也日益增多，主要集中在英语词汇教学和英语阅读教学方面，但思维导图应用于英语写作教学的论文还相对较少，而且集中于小学和高中学段，对于初中学段的研究成果相对较少。牛津大学的实验表明，学生使用思维导图来写作，可以节省三分之二的时间，并收效较好。国外中小学教育改革中广泛应用思维导图，在许多国家，思维导图已成功引入中小学教育，成为教学中必不可少的一个教学工具，并对教学效果的提高起了很大的作用。

由此可见，教学的发展趋势将是把思维导图应用于写作教学中，突破传统的英语写作教学方式，全面提高学生的写作水平。初中阶段学生的思维正在由形象思维向抽象思维转变，在这个阶段，借助思维导图这种可视化、发散性的思维工具，将有助于学生整合零散的信息，理清文章的内容和结构。

一、调查问卷结果分析

本次调查问卷的主要对象是南宁市智兴路初级中学七、八年级全体学生，本次问卷调查一共发放并回收了528份问卷。通过问卷结果数据分析，在平时的测试与考试中作文能拿到9-10分的学生只占其中的5.3%，而大部分学生只能拿到1-3分。参与调查的学生中有超过一半的学生，认为写作难度非常大，有强烈的畏难情绪，主要原因在于没有积累足够的英语单词、短语和句子。53.41%的学生认为写作上存在的问题主要为词汇量不足，难以准确表达写作要点。语法错误在英语写作中比较常见，有31.25%的学生认为自己的语法记忆模糊，句子结构混乱。7.39%的学生写作框架不明确，要点表达不齐，缺少过渡词，句子表达不流畅。只有11.93%的学生会在写作之前能根据写作话题，构建相关的思维导图，列出词汇、短语、句型，再进行写作，而42.04%的学生没有认真审题、列提纲打草稿的写作习惯。

二、初中英语写作课堂教学中存在的问题

1.初中英语教师对英语写作不够重视，教师没有形成较好的写作课模式来设计写作课流程。

2.学生的认知水平与写作任务存在差距，在写作任务上，写作目的不够明确，学生写作动机没能很好地激发，写作意义与交际性功能没能很好凸显。

3.学生词汇短语与句型积累不足，与话题相关的背景知识较为凌乱，没能在写作前先进行brainstorming，mapping，free writing，outlining步骤，进行话题相关词汇短语句型及篇章结构的梳理归纳，就直接写作，导致下笔没有话可写，内容空洞，错误较多。

三、思维导图在初中英语写作教学中的运用

最新初中英语课程标准要求，教师要培养学生用英语写作的习惯、自信和乐趣。写作能力是英语学习中的一个核心技能，是语言表达输出的重要手段，是能够熟练掌握并运用英语语言的重要体现。因此在写作主题上，教师选择贴近学生实际生活，同时非常熟悉、感兴趣，且有话可说的My school day 这个话题，充分利用思维导图写作教学模式，以话题为主线，把零散的知识有机串联起来。让学生在课堂上充分地“动”起来，变“被动”为“主动”，激活学生对话题已有的背景知识。

教师以初中外研版教材七年级上册 Module5 My school day 模块为基础，教师通过播放 Ms Chen 这位老师的 school day，创设了较为真实的情境，让学生运用所学过的词汇、短语及句型来描述视频中 Ms Chen 的日常学校生活，激活已学的背景知识。教师借助思维导图开展了 My school day 的主题写作教学，复习有关科目的词汇，同时让学生去谈论自己最喜欢的科目，引出一些描述性形容词。通过展示不同时间的图片，复习时间的表达方式，为后面的写作活动做准备。展示课程表，通过头脑风暴，及教师的有效问题“Q1：What lesson do we have at 8 o’clock？ Q2：How many lessons do we have in the morning/afternoon on Tuesday/...？”引导学生运用科目的词汇与时间的表达方式来遣词造句，掌握表达学校生活必备的句型。通过思维导图，让学生根据图片提示，完成 My school day 导图，通过发散思维，激活有关学校生活的短语。并通过图片引导，把短语运用到句型中，根据思维导图，操练必备的重点句型。

复习了话题相关的短语句型后，进行文章结构的框架分析，并复习写作时的审题步骤，为接下来的写作做铺垫。接下来引导学生通过小组合作，充分讨论，并根据时间顺序，写下他们在学校一天的活动，并引导学生列出写作框架，根据三步式写作结构来罗列要点并完成词汇、短语句型的思维导图，使学生明确一篇完整的作文必须包含开头、主体、结尾三部分。利用完成的思维导图进行写作内容的完善与补充。教师要时刻把握学生的心理状态，精心设计，做到难易适中，体现多样性、层次性和趣味性，使不同程度的学生在练习中都有所得，并体验到成功的喜悦。激发学生写作的兴趣，化抽象为通俗，突破教学难点。

在写作指导中，教师通过思维导图的形式，帮助学生学会使用加细节，加中心句的方法拓展句子，同时引导学生学会使用常用的连接词提高文本的连贯性。通过评价和赏析展示的习作互评，使学生进行思想碰撞，让他们更加明白如何加细节、加中心句、加关联词。同时让学生检查语法和拼写错误，以及注意书写的整洁度。通过思维导图的利用，培养了学生在有限的课堂时间内快速整理罗列信息，并且构思及拓展成文的能力，指导了学生掌握书面表达语篇结构的组织技巧，让学生学会书面表达的五步骤：一审、二列、三连、四检、五美。本节课中，运用了大量思维导图的形式，进行了词汇、时间的表达方式、短语及句型的复习，通过头脑风暴、对话等方式，激活了学生的背景知识，起到了很好的写作前知识归纳总结，与收集写作素材的作用。教学环节由易到难，层层递进，引导学生完成思维导图，由词汇到短语再到句型的复习，到最后写作任务的输出。在写作之前，先对相关话题的文章进行了篇章结构分析，通过回顾已学过的文本，确定写作的人称、时态、连接词及篇章结构，为接下来的写作做铺垫。

但存在不足之处有：教学内容较多，在时间的把握上仍有所欠缺。教学用语不够清晰明确，在一些环节之间的过渡与衔接不够自然。教学设计上仍有一些环节不够合理，如时间的表达方式，在这里不需要过多地操练，应把重点放在写作输出上的突破。在课型上，应更突出写作课的模式，而不是知识的简单复习归纳。在让学生绘制完成思维导图这一步上，应给学生充分的时间来独立完成，训练培养学生的发散思维品质，更能体现学生在课堂上的主体地位。

四、结语

思维导图作为一种教学的策略，能有效地改变学生的认知方式，并切实提高教师的教学效果。思维导图作为一种学习的策略，能使学生学会学习，提高自学能力，并灵活运用思维导图辅助写作，学会写作，乐于写作，善于写作。以模块话题为主线，通过运用思维导图帮助学生构建写作素材，较为明显地提升了学生的英语写作能力。将思维导图应用于初中英语写作将有助于英语写作教学策略的发展和完善，使寫作教学更加丰富和多样化。爱因斯坦有句名言：兴趣是最好的老师。因此，在写作课堂教学中，老师的作用不仅仅是传授知识，更重要的是精心设计好每一堂课，激发学生英语写作的兴趣，促使高效英语写作课堂的形成。

参考文献：

[1]董青.思维导图在初中英语写作教学中的应用研究[J].校园英语，2022（02）.

[2]赖晓东.提高初中英语写作教学效率的措施[J].鸭绿江（下半月刊），2014（09）.