核心素养视域下的初中语文群文阅读探微

钟永强

摘 要：学生语文能力的提升，需要大量的阅读，教学中也需要高效的阅读教学方式，才能提高教学的效率，也培养学生的核心素养，从而全面提高教学质量。阅读教学是初中语文教学中教授学生知识的主要教学方式，对于培养学生的核心素养有着较大帮助，群文阅读教学因此在初中语文教学中得到了发展和应用。

关键词：初中语文;群文阅读;核心素养;教学策略

之所以提倡“群文阅读”，目的是克服单篇教学相对零散、难以形成整体合力的缺陷。群文阅读是依据一篇文章或者一个主题，依据教学目标，选择多篇文章，对学生进行分组，然后分别阅读，最终形成统一认识，可以极大提高初中语文阅读教学的效率，使学生在教学中获得兴趣和素养的提升。而在核心素养背景下的群文阅读就需要重视群文阅读环节的设置，以使学生在阅读中获取知识，提升能力，确保群文阅读有效性的前提下，培养学生的核心素养。“群文阅读”的优势在于文本容量大、样式多，学生在学习中有更大的发挥发展空间。在阅读素材、组织方式、改革方法、提高学生主动性方面开展群文阅读，能较大提高初中语文的教学质量。

1.丰富阅读载体，激发群文阅读学习的积极性

“兴趣是最好的老师。”初中生因身心发展原因，常缺乏持之以恒的毅力，教师要注重对学生长期学习热情的培养，这就必须依靠学习兴趣的培养来获得。激发阅读兴趣是教师进行群文阅读教学的最有效举措之一，学生只有在阅读兴趣的促使下才会更加积极主动地进行群文阅读。要站在学生的角度开展群文阅读，选择学生比较感兴趣的阅读内容;在学校层面，可以开展“书香漂流”活动，让学生有书可读;还可以进行“阅读之星”的评比，进一步激发学生热爱阅读;在班级层面，老师可以开展“我的书籍我来选”“读书手抄报”“画配诗”“故事演讲比赛”“读书分享会”等活动倒逼学生进行课外阅读，在活动中获得成就感，从而进一步激发学生的阅读兴趣。

还有，在班级建立阅读兴趣小组，主要是帮助学生解决在阅读过程中遇到的困难和问题。阅读兴趣小组下的群文阅读教学，老师既可以根据学生的能力水平提供不同的文本，因材施教;学生也会根据教师预设的阅读议题，选择不同的书籍进行阅读，并通过交流相互的阅读笔记、心得等内容，实现知识的互补和学生阅读能力的全面提升。教师还可以在“群文阅读”教学中积累群文素材，研发班本教材、校本教材——“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

2.设定阅读主题，精选群文阅读教学的好素材

初中语文群文阅读的素材一般都由教师准备，因此需要注意素材与主题相合，还要注意素材与学生兴趣相合，才能提高学生的阅读兴趣，使学生在阅读中获取到相应的语文知识，并提高学生的审美能力。教师只有确定好群文阅读的议题，才能在阅读材料的选择方面更加富有层次性和目的性。所谓议题，是指一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。优秀议题应具备可议论性和开放性。

当然，也可以组织学生准备群文素材，让学生依据自身的喜好，根据课文来准备，这样可以使课堂中拥有更多的时间让学生进行讨论和实践练习，而且学生自主选择的素材，在理解程度上更高，更愿意与同学交流，同时也可以促进学生的思维发展。

初中语文教材中的知识都较为基础，所以在辞藻的华丽度上就比较欠缺，要提高学生对文学作品的审美能力，教师可以通过竞选群文阅读素材，让学生在阅读时就可以得到鉴赏力的锻炼。例如，在莫怀戚的《散步》教学中，可以拿马克斯·比尔博姆的《送行》作为素材让学生进行群文阅读，这样学生在阅读中可以与课文相互映照，同时也完善了学生在课文中获得情感。而通过整篇文章的阅读，学生可以从中感受到其中文字的魅力，使学生的审美能力得到了提升。相较于单篇的阅读教学，学生获得到的情感更加丰富，得到了更多的知识积累，学生在阅读中相互映照，加深了对课文的理解。

3.讲究方法，提高群文阅读教学的多样性

①在学生讨论交流中开展群文阅读教学

语文的知识教学，可以有效培养学生的综合素质，让学生理解课文内容，挖掘其思想情感，吸收优秀文化，并传承和发展。在群文阅读时，学生的讨论交流是一个非常重要的环节，能让学生依据自己的阅读理解相互促进。而相互教学的过程，是群文阅读比单篇阅读效率更高的重要步骤。教师在素质教育思想的基础上，在组织学生讨论交流中，就可以安排学生以群文素材中的核心思想为内容，指导学生相互讲解，这样可以让学生掌握阅读方法，找到群文阅读素材中的文化，并建立学生的阅读兴趣。

例如，在七下第六单元（《伟大的悲剧》《太空一日》《带上她的眼睛》）阅读教学中，以所有课文作为素材，因为都是科幻探险作品，就要对学生分组，让学生分别阅读。在学生阅读完成之后，组织学生讨论：“悲剧”为什么还“伟大”？人类为何要探险？人类为何要向太空发展？科技探索有何意义？怎样激发想象力？这样学生就可以在讨论交流中达成深度阅读，从而提高学生的阅读理解能力，激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力。

② 依据不同年段特点分别进行不同的閱读教学

群文阅读教学是在规定时间内围绕同一个话题进行多个文本的教与学，是一个师生集体建构的过程。它让学生在较短的阅读时间内阅读多篇文章，提高学生阅读的速度和效率，培养自学能力。但是，教师一定要根据不同年龄和不同水平的学生进行群文阅读教学，不能仅仅为了“群文”而“群文”。我们可以针对不同年段设计不同的群文阅读教学活动。

根据年龄特点和阅读能力，初一年可以安排2篇，比如《叶圣陶先生二三事》和《怀念叶圣陶先生》并列阅读，两文分别写了叶圣陶先生哪些事？从中可以看出叶圣陶先生哪些精神品质？加深学生对叶圣陶先生的认识。

初二年可以安排3篇或一个单元，比如学习《蝉》时，可以和法布尔的《蝉和蚁》、《蝉的歌唱》一起比较阅读，就会发现蝉的生命历程原来如此丰富多彩，会对小小的生灵有全新的认识，还会产生探究的欲望：如何歌唱？以何为食？为什么要蜕皮？再比如，学习八上第一单元时，就可以整合学习，这一单元都是新闻，但又略有不同，消息（《我三十万大军胜利南渡长江》《人民解放军百万大军横渡长江》《首届诺贝尔奖颁发》）、新闻特写（《“飞天”凌空》）、通讯（《一着惊海天》）、新闻评论（《国行公祭，为佑世界和平》）等一比较，才能感知它们之间的异同，比较中区分得更明白。

初三年可以一次性安排5篇或一个单元，比如学习九下第四单元（《谈读书》《不求甚解》《山水画的意境》《无言之美》《驱遣我们的想象》）时，都是关于读书问学、谈文论艺的，可以合并学习，充分培养学生的审美情趣，提高艺术修养。

同时，我们可以提供“非连续性文本”给学生进行阅读，并让学生进行探索性研究。比如，“精神家园——流浪地球”设计中，把电影《流浪地球》的片段、导演郭帆的讲话、中国传媒大学高晓虹的评价、作者刘慈欣的“心语”、课文《带上她的眼睛》、刘慈欣的《朝闻道》片段、阿瑟·克拉克的《星》片段、弗诺·文奇的《真名实姓》片段等八个非连续性文本放在一节课，基于“还原生活中真实阅读”的理念，设计了“整合，思辨，创生——以‘科幻作品’为话题的文本阅读”议题，引导学生运用不同的阅读策略，完成对信息的辨异整合，梳理信息间关联，进行主题明确的信息筛选和整合，并创生出新的产品“科幻作品创作设计方案”，从而完成对信息的重组和再生、对语言表达的训练。当然，我们还可以通过学生画“思维导图”来对多个文本进行整理、归纳。

4.结合写作，促进群文阅读教学的语言建构能力

在语文教学中阅读和写作是一体的，在群文阅读中需要结合写作教学，让学生的阅读能力和写作能力共同提升。例如，教师在群文阅读中可以让学生将自己阅读的文章总结成一段话，可以是文章描述，也可以是读后感想，或者仿写文章中一段话，通过这样的形式，让学生将阅读中获得的知识进行落实，锻炼学生的写作基础，也让学生在写作中可以验证自身的理解和认识，同时为学生之间的互动交流提供便利。通过与写作教学的结合，学生的语言建构能力可以得到培养和提升，提升群文阅读的教学效益。

综上所述，学生在多文本的阅读、比较、梳理、探究中，能突破原有的知识经验，发现新的内容，进而提升思维水平。但是在教学实践中，要注重阅读载体的丰富发展，不断激发学生参与阅读学习的积极性;需要教师或学生设定阅读主题，选择精美文章，使学生在阅读中获得审美能力的提升;组织学生在群文阅读后进行讨论交流，使学生的阅读心得和文章认识在交流中得到统一，提高学生的文化理解;在群文阅读中结合写作教学，提高学生的语文综合能力，让学生的语言建构能力得到锻炼;组织学生准备群文素材，让学生多角度、全局性地阅读多篇文章，既要以同一作者为基准开展群文阅读，又要以相同写作方法为基準开展群文阅读，来锻炼学生的学习能力及思维能力，使学生可以在群文阅读教学中建立语文核心素养，真正促进初中语文阅读教学的变革与发展，真正实现学生的全面发展。

参考文献

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