新高考下高中历史课堂教学高效性研究

摘 要：新高考模式的实施，开启了“3+1+2”或者“3+3”等选科模式，彻底取消了传统的文理分科模式。历史作为两门必选科目之一，其考评制度和要求也随之发生转变，对高中历史课堂教学提出了更高的要求。基于此，高中历史教师必须要从传统的教学理念和模式下解放出来，紧紧围绕新高考下的历史教学要求，优化教学设计，真正提升高中历史课堂教学效果。教师可结合新高考下历史教学要求，分析新高考下历史课堂教学现状，并提出行之有效的改进策略。

关键词：新高考;高中历史;核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）20-0086-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.029

为了提升人才培养质量，更好地满足当前社会要求，高考制度也在随之调整和改革，全国各地分批次进入到新高考模式下，开启了“3+1+2”或者“3+3”等选科模式，彻底取消了传统的文理分科现象。在这一背景下，历史作为高中学生的必选科目，其考查的制度、要求发生了显著的变化。与此同时，在新高考下的高中历史考查中，考查方向也随之转变，更加关注学生的历史核心素养。面对这一现状，高中历史教师必须要从传统的历史教学模式下解放出来，紧紧围绕新高考下历史教学要求，重新设计历史教学方案，真正提升高中历史课堂教学的有效性。

一、新高考下高中历史课堂教学现状

（一）教学理念滞后

新高考背景下，高中历史的考查内容出现了明显的变化，更加关注学生的历史核心素养。面对这一转变，高中历史教师必须要积极主动参与到历史核心素养、新教学理念的研究中。但在实际调查中发现，多数历史教师依然束缚在滞后的教学理念中，以知识传授为首要目标，忽视了学生历史学习过程中“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀”的发展，难以满足高中历史新高考和新课改下的教学要求。另外，历史教师在开展课堂教学时，对学生的主体地位关注不够，依然采用“知识灌输”的方式进行知识讲解，忽视了学生的课堂参与程度以及学生的互动等。除此之外，受到传统教学理念的制约，教师在开展课堂教学时，常常忽视学生之间存在的个体差异性，以及历史学习环境和学习氛围的营造，严重制约了高中历史课堂教学效果。

（二）教学目标不够明确

明确的教学目标是有效教学的重要保障，尤其是新高考下的历史教学要求，教师在进行教学设计活动之前，必须要结合“历史五大核心素养内容”，重塑教学目标。但在调查中发现，教师深受传统教学理念的束缚，在制定教学目标时，常常集中于知识层面上，以学生掌握了多少历史知识、对考查的题目掌握了多少作为重点，忽视了学生历史学习过程中其他层面的发展。由于历史教学目标中核心素养内容的缺失，致使历史课堂教学出现了明显的偏差现象，严重制约了学生历史核心素养的落实，致使高中历史课堂教学效果大打折扣[1]。

（三）教学内容碎片化

新高考下的历史考查中，更加关注知识的系统化，对学生的历史综合能力要求比较高。一方面，就当前高中历史教学现状来说，现行历史教材的安排上，历史事件被人为地割裂开来，使其遭到严重破坏，这就给学生的历史知识系统化学习带来了较大的困难。另一方面，当前历史教师在开展教学时，受到滞后教学理念的制约，基本上都是按照教材上的内容“照本宣科”。同时，为了提升学生的历史高考成绩，历史教师常常将教学重点集中在考试内容中，而针对非考试内容常常一带而过。在这种情况下，致使学生学习到的历史知识呈现出极强的“碎片化”，难以形成系统化的知识体系[2]。

（四）教学评价滞后

新高考背景下，提出了全新的评价要求，要求教师应紧紧围绕“为什么考？考什么？怎么考？”这一主题，构建“一体四层四翼”的全新评价体系，旨在满足新高考下的教学要求，真正实现“立德树人”下的要求。但在调查中发现，高中历史教师在进行评价时，依然束缚在应试教学评价模式下，以学生的考试成绩为唯一的评价标准，忽视了学生在历史学习中思维、能力、情感目标的落实。这种教学评价模式与新课程理念、新高考的要求背道而驰，难以真正满足素质背景下的教育要求。

二、新高考下高中历史课堂高效教学策略

（一）精准把握高考要求，转变教学理念

新高考背景下，历史教师在优化课堂教学时，必须要紧紧围绕新高考下的历史教学要求，转变和重塑课堂教学理念。一方面，明确历史新高考下的历史教学定位。新高考背景下，高中历史教师必须要明确历史教学的最终目的是“立德树人”，旨在培养出德智体美劳全面发展的人才。基于此，歷史教师必须要改变传统的“唯升学论”“唯分数论”教学理念，正确理解新高考的精神内涵，将教学重心从以往的知识教育中，逐渐转移到学生的发展层面上，旨在促进学生的全面发展。另一方面，保证学生的主体地位。新高考政策的实施是素质教育的必然要求，旨在培养全面发展的人才。在这一背景下，历史教师在优化课堂教学时，必须要关注学生的历史知识掌握情况、学习能力、学习需求等，指导学生以课堂主人的身份积极主动参与到历史知识探究学习中，使学生在主动学习中完成历史知识的建构，并在学习中逐渐形成强烈唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等。

（二）指向新高考，重塑历史教学目标

教学目标是教师进行教学设计、组织课堂教学的出发点，教学目标设计科学与否、合理与否，直接决定了课堂教学效果。尤其是在新高考背景下，高中历史教学目标也随之提升。因此，为了真正提升新高考下历史课堂教学效果，必须要指向新高考下的要求，重塑课堂教学目标。由于新高考下历史考查内容和方向更侧重于历史核心价值、学科素养、关键能力、必备知识四个层面，教师必须要在传统知识目标的基础上，增添能力目标、思维目标、情感目标等，更关注学生在课堂学习中获得哪些知识，提升了哪些能力，获得了哪些素养等。新高考背景下，历史教师在设计教学目标时，还应尊重学生的主体地位，关注不同学生的学习需求，制定出层次化的教学目标，确保所有层次的学生均可在有效的学习中获得发展[3]。

（三）聚焦新高考，整合教材内容

现行的高中历史教材中，对历史教学内容进行了压缩，使得历史知识跨度大、“碎片化”，难以满足新高考下的历史教学要求。基于此，必须要采取积极有效的措施，对历史教学内容进行整合。首先，寻找历史知识点的内在联系，将其进行整合，使其更加系统化。由于历史知识一脉相承，存在一定的连贯性，很多历史知识点都可进行串联。教师应结合某一部分的历史内容，突破教材内容的限制，对其进行创造性的整合、补充，使学生在系统化的历史内容学习中逐渐形成系统化的知识体系。其次，融入本土历史资源。基于新高考下的历史考查要求，教师在整合教学内容时，不仅要关注教材上的历史知识和内容，还应充分挖掘本地特有的历史资源，将其融合到具体的历史学习中。如此，不仅拓宽了学生的视野，激发了学生的历史学习兴趣，也促使学生在本土历史内容的融合中，通过思考探究促进了核心素养的落实。最后，融入时事热点，拓展教学内容。新高考下，强调学生应了解历史、关注历史，并将历史与当前时事热点进行整合，引导学生运用所学的历史知识展开分析，真正达到历史学习的目的。基于此，高中历史教师在整合教学内容时，应以教材内容为基础，选择与其相契合的社会热点知识整合起来，还可以在历史课堂教学完成之后，引入热点问题指导学生运用所学的历史知识对其进行分析。

（四）优化教学过程，培养学生学科素养

面对新高考下的要求，历史教师还必须要对教学过程进行优化和改进，在教学中加强对学生综合能力和素养的培养，旨在落实历史学科的育人目标。一方面，在对新高考历史考查题目的分析中，针对历史核心素养的考查力度越来越大的现状，教师在组织和开展日常教学时应指向“时空观念、唯物史观、史料实证意识、历史解释能力、家国情怀”，灵活开展课堂教学。具体来说，教师可结合具体的教学内容，借助时间数轴图将历史事件直白地呈现在学生面前，促使学生在学习中形成强烈的时空观念;还可以结合某一历史事件，引导学生从唯物的角度上进行思考和讨论，促使其在学习中逐渐形成强烈的唯物史观;还应在具体的教学中，结合教学内容，引导学生收集史料、辨别等，将其作为历史学习的重要依据;也可以带领学生围绕某一史料进行分析，促使学生在对史料分析的过程中，对历史事件形成全面、客观的认识;也可以在具体的教学中，结合历史人物、历史事件等，渗透相应的情感教育，使学生在历史学习中逐渐形成正确的人生价值观，形成强烈的家国情怀。另一方面，教师还应培养和发展学生的历史知识应用能力。新高考下，在对历史考查中，更加关注历史知识的应用情况。面对这一现状，高中历史教师在开展课堂教学时，不仅要关注基础知识教学，还应在历史新高考的指导下，通过创设问题情境、分析史料、解决问题等方式，促使学生在学习的过程中，循序渐进提升自身的问题分析能力、解决能力等，以更好地满足新高考下的要求。

（五）基于新高考，更新课堂教学模式

新高考背景下，高中历史教师在优化课堂教学时，必须要紧紧围绕新高考下的要求，在“大历史观”的理念下，尊重高中学生的主体地位，科学设计教学方案。一方面，教师应树立“大历史观”教学观念，不能局限于现行历史教材内容的限制，紧紧围绕“历史核心素养”的内容，从宏观的角度把握历史学科。在此基础上，教师可借助“模块+专题”的课堂教学模式，将分散于各个教材中的历史知识进行重新整合，最终形成系统化的教学方案。另一方面，新高考下，历史教师在组织课堂教学时，还应从传统的“灌输式”教学模式下解放出来，紧紧围绕新高考下的历史教学目标灵活开展课堂教学。具体来说，可结合教学内容、学生的实际学情，科学设计出具有探究价值、层次化的问题，促使学生在问题的引领下，通过思考、讨论等，完成历史知识的建构，并实现思维和能力的发展;也可以灵活运用直观形象的教学手段，借助多媒体信息技术、历史地图等教学工具，以便于学生在形象的学习中，循序渐进提升自身的历史综合素养;还可以灵活开展层次化教学，结合新高考下走班学生之间存在的个体差异性，科学制定层次化教学目标，科学选择针对性的教学内容、教学手段等，真正满足所有层次学生的历史学习需求。

（六）重视训练检测，强化学习效果

面对新高考下的历史教学要求，高中历史教师还应重视课后训练，引导学生在训练检测的过程中，掌握历史基础知识并促进能力的提升。基于此，高中历史教师还应指向新高考下的历史教学要求，从以下几个方面进行优化：首先，应将学生从繁杂的课后作业训练中解放出来，指向历史核心素养、新高考的要求，优化作业设计，设计出高质量、开放性的课后作业，真正提升课后作业的有效性;其次，教师在对学生进行作业训练的时候，不仅要作出严格的要求，还应规定学生在限定的时间内完成训练;最后，针对学生的作业训练情况，教师还应及时进行批改，针对学生作业训练中存在的问题进行统计、认真分析，针对典型问题进行解决，真正提升高中历史教学的有效性。

（七）围绕新高考，优化教学评价体系

新高考背景下，传统的“唯分数论”评价体系已经落伍，难以真正满足历史新高考下的教学要求。基于此，教师应立足于“一体四层四翼”评价内涵和要求，从以下两个方面进行优化和改进：一方面，实施多元化教学评价。新高考下，历史教师应转变传统的评价目标，将评价重点从学生的历史成绩、历史分数上逐渐转移到學生的自身发展中，更加关注学生历史学习中情感、能力、思维等层面的发展，使学生在全面、客观的教学评价体系中，获得自身的全面发展。同时，评价的主体也应多元化，给学生足够的“话语权”，引导学生在自我评价、相互评价的过程中，加深自我认知，真正促进历史学科素养的落实。另一方面，关注形成性评价。面对新高考下的历史教学要求，教师还应在终结性评价的基础上，增加过程性评价，在肯定学生历史学习成绩的同时，明确学习中存在的问题，还应将学生的学习态度、方法、日常成绩等都纳入教学评价中，使得历史教学评价更加客观有效，更好地适应新高考下的教学要求。

三、结语

综上所述，新高考对高中历史教学提出了更高的要求。传统高中历史课堂教学理念、目标、方法、内容等都已无法满足当前的教学要求。基于此，高中历史教师必须要紧紧围绕新高考下的历史考查要求，转变教学理念、重塑历史教学目标、整合教材内容、更新课堂教学模式、优化教学评价体系等，真正提升高中历史课堂教学的有效性。

参考文献

[1] 李宏玉.新高考下高中历史课堂教学高效性研究[J].天津教育，2021（24）：73.

[2] 柴志华.新高考背景下高中历史高效备考的策略分析[J].教育界，2021（29）：41.

[3] 李秀凤.基于新高考形势的高中历史课堂有效教学的对策探索[J].名师在线，2021（12）：76.

作者简介：刘立勤（1971.10— ），女，汉族，江苏泗阳人，中学一级，研究方向：历史教学。