语用能力在初中英语阅读教学中的培养

摘要：在英语课堂教学中，教师要重视四种语言技能的训练，加强中学英语阅读教学中的语用技能的训练，可以有效地提高英语的整体水平，并可以让他们充分运用所学到的语言技能，从而更好地处理英语的实际问题。在英语教学的过程中，要充分考虑到中学英语的特点，针对中学语文的具体情况，制订一套行之有效的教学战略，以提高学生的语用水平为切入点，从而使学习者的语用水平得到持续的提高。

关键词：语用能力;初中英语;阅读教学;培养策略

前言：

英语教学在不断的深化和深化中，越来越强调对学习者的全面素质的提高，在教学中要注意提高学习者的语用水平。且许多新的教学方式在教育界应运而生。面对这种情况，中学英语教师应主动进行教学改革，特别是在阅读课上，不仅要教授学生的语言技能和大量的知识，还要加强对学生的语用技能的训练，以填补英语的空白。下面本文以具体策略的实施来探讨如何去培养初中学生英语的语言运用能力。

一、以文本的多元解读来拓展学生阅读视野

阅读是一个很好的学习方法。学生应根据自己的背景和语段的信息来进行阅读和阅读。但是，单凭目前的学识，还不足以深入研究论文的深度与广度。每一种初中生英语教材的内容都比较有意义。这就要求英语老师在课堂上对课文进行全面的理解。传统的英语阅读教育大多是老师的“灌输”，而学生的“被动”，其教学流程太单调乏味，很难调动起学生的学习积极性，造成了“低效”的课堂[1]。在阅读课的教学中，要充分发掘课本的内涵，使学生的思维与写作能力相融合。在教学过程中，要引导和引导他们深入理解课文，既要培养他们的语言应用技能，又要培養他们的人文精神;思维（如预测，联想，推理，归纳，归纳，逻辑思维和扩展思维）。在新的教学条件下，老师要拓展学生的阅读视野，针对学生的实际阅读状况，制订出科学、合理的阅读目的，明确其今后的读书方向和范围，从而达到更好的教学目的。

本课程以九年级Unit 中的《I like music that I can dance to》一节为案例，目的是让同学理解舞蹈与音乐之间的关联。在讲解过程中，教师可让学生随着课文中的内容来表演，表演过程也就是熟悉文章的过程，以多元化的表演形式来加深对该篇文章的理解。

在此基础上，老师还可以根据课文的具体情况，根据课文的特点，进行自己的文字角色的选取，并进行相应的表演。在游戏教学中，老师要求同学们按照课文的要求，通过肢体动作、语言表情、表情等来体现课文的内涵和情绪，使他们能够更好地理解课文所要传达的思想[2]。在角色表演中，要对作品的人物进行深刻的剖析，从深层的意义上去了解作品的意义。老师首先让同学们从整体上对文章进行剖析，理解作者的写作意向，培养他们的理解能力和认知能力。然后，通过对课文的思考，让他们总结：“我们要做的，就是让自己更好，这个世界也会更好！”使学生能够更好地理解原文，理解编辑的用意，拓宽读者的阅读空间，培养学生的正面思考能力。

二、合理设置问题来培养学生语言运用思维

在中学英语课堂教学中，教师应该对问题进行适当的设计，使学生能够自主发现问题、思考问题、问题的解决，从而提高学生的语言运用水平。在开始正式进行之前，老师可以引导他们进行有效的预习，并设定相应的问题。以九年级Unit 13中的《We're trying to save the earth》一课为例，在课堂上，教师可播放一些拯救地球的电影，如最近较火的国产电影《流浪地球》、或者是一些美国电影《复仇者联盟》等，以影片内容与震撼的画面激发他们的思想，使他们能把真实的人生和文字的知识相融合，从而提高他们的语言运用能力。

阅读是一种语言交流与认识融合的活动。英语教师要在阅读教学中充分发挥其多样性，不能仅限于一个层次，保持其学习动机，以实现语言运用的能力。英语教科书中所选的许多文本都来源于真实的生活[3]。通过课堂教学，老师可以利用课堂教学中的“真实性”教学活动来激发英语教学的积极性和主体性。

再以九年级Unit4《I used to be afraid of the dark》阅读为例，在开展教学期间，可让学生回顾自己在学习中所经历的黑暗，如学习困难、家庭因素、朋友情感等，根据文章表面含义延伸到学生的内心，害怕黑暗也需也需要人生来感悟，但是黑暗过后光明依旧。根据文章的内容，再通过让他们按照自己的经验和情绪来表现自己的思想，增强他们的语言运用技能，也以此来丰富学生多样化的情感与感情。老师的问题要适度，既要贴近英语课本，又要与现实生活相结合，激发他们的思维，让他们体会到英语的快乐。

三、根据小组活动来树立学生语用的意识

在中学英语阅读教学过程中，要重视对学习者语用意识的训练，以提高其语用水平。要提高学生的语用能力，首先要提高学生的英语交际能力。通过开展团队协作，提高英语教学的语用能力[4]。在特定的阅读教学中，老师要把同学们分成几个小团体，根据每个人的实际状况，确保分组的科学性和合理性;例如，Unit14中的《I remember meeting all of you in Grade 7》的文本阅读，勾起学生对于刚进入初中的回忆，以三年的感情和情感来发挥出学生的思想与想象力，进而增进学生的情感，更加深入的理解文章的含义。

老师们可以利用学生的课文朗诵，让他们更好地理解感情与情感的深刻含义。根据分组分组，老师要根据问题来组织问题，并指导他们进行思维与答案。例如，老师可以让学生们从他们的作品中找到他们的作品，收集他们的生活经验[5]。然后，可以根据诗人所创作的诗歌，选取代表性的作品，并对其进行提问。每位同学都能发表自己的观点，找到自己喜爱的作品，然后对作品的内涵进行剖析，从中挑选出最好的作品。

例如：徐志摩、林徽因等现代诗歌流派众多;闻一多和郭沫若，还有普希金，还有俄罗斯人。各团体可以从国家、派别、诗词种类等方面进行沟通，利用英语来传达对诗词的认识，从而增强对诗词的语用能力，并根据诗歌和文章的含义融合，增进学生之间的丰富感情。

结语：

综上所述，阅读教学的目的是使学生掌握正确的阅读方法，并使他们具备较高的阅读能力，提高他们对信息的获取、分析和加工等方面的知识，拓展他们的多种思考。面对崭新的教育环境，中学英语教师要根据自己的阅读教学特征进行优化，以提升课堂的实效性、强化学习者的语用水平、改善英语阅读的质量、促进学习者的综合素质。

参考文献：

[1]刘金凤.在初中英语阅读教学中培养语用能力研究[J].英语广场：学术研究，2020（20）：3.

[2]高连旭.浅论如何在初中英语阅读教学中培养学生语用能力[J].明日，2021（12）：0234-0234.

[3]董梅.语用能力在初中英语阅读教学中的培养策略[J].文学少年，2020.

[4]高迎春.语用能力在初中英语阅读教学中的培养探索[J].2020.

[5]王宇.浅析英语阅读教学中培养学生语用能力[J].知识经济，2020（9）：2.

作者简介：

黎燕芳，1990年8月，女，汉族，广西贵港，本科，职称：中学二级教师，研究方向：初中英语教学，工作单位，永茂中学。