论大学舞蹈编创启发式教学的应用

罗嫚

摘要：启发式艺术教学方案是一种目前较为应用广泛的新型艺术教育教学方案，而将其广泛运用于大学舞蹈课和编创艺术教学中，具有較高的学术应用价值和实际意义。而这种教学方案不仅能有效地提高在校学生的综合创新能力，还能创造更有价值的想象力。因此，本文将这种启发式教学方案应用于学校舞蹈课和编创课的教学中，是增强学生对舞蹈创新力和想象力来进行培养，从而使启发式教学具有十分积极的指导意义。

关键词：启发式教学;舞蹈编创;教学

引言

舞蹈编创教学是在教学启发式教学过程中，主要具有应用性的教育教学模式，而这种模式主要是以学生学习的集体作为学习主体，使学生能够发挥充分集体的主观能动性，从而激发学生对自学舞蹈的兴趣。让学生在学习舞蹈过程中，能够独立自主的对诗歌舞蹈词和动作情节进行逻辑编排。因此，这种培训方式不仅能够有效保证在校学生在自身学习舞蹈，对自身的各种舞蹈艺术编排专业知识技能进行综合应用，并且不断地对自身舞蹈编排知识技能进行强化巩固，从而能够使在校学生的舞蹈综合应用能力能够得到自身发展的有效培养。

一、教学内容的设置

常有人跟我说“舞蹈”编创是教不出来的，这句话充分说明了舞蹈教学编创这节课的舞蹈教学其实一直是非常难的。因此，舞蹈作为一门学科知识来培养学生，让学生在舞蹈创造性能力为主的艺术课程中，教学内容肯定是他人的舞蹈艺术专业综合素材艺术的学习培训课程[1]。那么，创造性的能力培养本身也就需要教师从各个方面入手，研究开发的培养学生各种创造性能力，这不是停留在教师传授科学知识这个技术阶段。

（一）即兴

即兴语言练习法是教师开发培养学生的运用肢体语言，也是能动性的主要学习方式，通过是即兴学习来迅速打破一个学生的一种惯性学习动作，而这种肢体的自我解放可以达到一种拓展人的思维表达方式，而这种思维方式是在引导学生不断激发探索各种肢体思维运动表达方式的兴趣。

（二）技法

技法课的练习，首先要求舞蹈学生正确理解舞蹈技法练习的基本前提下，对学习舞蹈中某一基本知识点的内容，进行符合舞蹈逻辑思维的技法创新性强的编排。其此，学生需要通过学习舞蹈的各种形式来对舞蹈技法，将基本实际操作结构充分呈现展示出来。另外，本人一直认为在现代技法教育学习中，要重点培养学生技法的思维能力。在一定时间限定下，还有多少种技法可能性可以产生呢。例如，在双人身体接触舞蹈磨合动作技法中，要求两位双人舞者在对方身体内部保持紧密接触，在保持接触的各种情况下，要求两位学生自己设计创作出丰富的双人舞蹈磨合动作[2]。这是让学生在这种技法动作练习中，还需要特别强调各个动作间的连接性和转换的综合逻辑性，其具有一定的整体动作组合结构性，而不仅是多个动作的简单重复叠加。

（三）创作素材的积累

在创作活动灵感的不断产生中，需要培养学生对现实生活中具有细致和敏锐的感觉观察现象能力，思考问题能力和自创作观点。因而在美术教学中，学生要不断地积累创作美术素材知识来学习，还要阅读美术书籍、观看美术画展，欣赏优秀书画影视作品和优秀舞蹈艺术作品等，并以撰写读后感或撰写观后感的教学方式来进行教学反馈。其中，要注重学生到底看了什么，又是通过什么样的创作方式可以拓展。这时，学生只有自我倾诉的创作欲望，才有机会因此产生想要创作的冲动。

（四）舞蹈结构写作

舞蹈艺术结构写作法是人对舞蹈艺术创作过程构思的一种重要呈现表达方式。其中，在我们学习舞蹈艺术编创的这个初级阶段，是一直认为如何培养学生学习舞蹈的身体结构中综合能力。而舞蹈创作结构的具体写作主要目的是为了让学生明白自己学习舞蹈的具体创作思想，这是通过学习舞蹈的各种形式表达出来。另外，舞蹈艺术编创活动是一个好集体的个性化创作舞蹈艺术。很显然是在不断强调舞蹈个性的追求，有一点需格外注意的是歌舞创的作者必须具有非常明确的舞蹈创作宗旨，并合理进行舞蹈创作结构的多变化设置[3]。因此，学生要充分实现对舞蹈创作宗旨意图来表现，使舞蹈与歌舞创作之间有一种肉体精神和情感上的强烈共鸣。同时，让舞蹈主体结构能不断加强学生的培养，从客观地和理性上要正确认识这些事物的思维能力，不断挖掘这些事物在客观背后的表现上含有深刻意义。

（五）舞蹈作品创作与排练

从事舞蹈艺术作品的编辑创作管理过程中，舞蹈创作编不仅需要具备舞蹈创作能力，还需要具备定期组织的舞蹈排练工作能力。因此，舞蹈编创技法思路是通过不断限制艺术来寻找更多的创作可能性，而舞蹈编创作品的艺术创作思路，进而充分表现了舞蹈编创的艺术创作力的思想。舞蹈艺术技法是需要向外结合发散性的各种思维表达方式，可以不断进行向外创编，而对于舞蹈艺术作品的向外创作，是需要向外集中各种人的想法来服务于每个舞蹈艺术中的思想。所以，技法的具体运用不能太简单，与同艺术作品的具体创作相似。其中，作品的主要创作技法目的是要充分表达作品的思想理念为目的，选择一种符合绘画作品形式的创作技法来进行完成作品创作[4]。其此，在开展舞蹈艺术作品的同时，要独立创作参与排练中，应培养学生独立自主完成舞蹈创作和参与排练的综合能力，这不仅包括了创作的排练能力，还包括学生组织协调指挥能力、沟通表达能力等等。另外，在艺术创作教学过程中，教师应给予学生自由的艺术创作发展空间，还应尽量避免手把手指导学生完成改编的作品。

舞蹈创作编创艺术课的具体教学内容是设置基本的舞蹈创作，与身体理论文本教学运动并存，身体教学运动与理论文本教学写作可以互补。其此，学生在舞蹈创作的实践过程中不会过于沉湎与陷入感性的思想漩涡，同时也不会导致学生在创作舞蹈作品完后偏离了教学创作的主题。这时，学生要充分运用丰富理性的视觉思维，将对社会生活的各种感性视觉体验及主观认识，有序而条理不紊地通过各种舞蹈艺术作品形式展现表达出来。

二、启发式教学在舞蹈编创教学中的应用意义735C0DD3-C64D-4CD1-A1A0-40B4A3249464

舞蹈艺术编创教学和舞蹈启发式教学之间具有较高而密切的联系，那么在舞蹈教学中，主要是对每个学生的自主创新能力和培养能力。其中，在启发式教学里是对每个学生学习的活动主体，也是对每个学生的整体成长状况关心。因次，培养学生的教育兴趣爱好和学生情感发展，是需要充分了解学生来引导，从而让学生在学习过程中有自己的主观能动性[5]。其此，舞蹈艺术编排课的教学不仅需要有效促进学生的舞蹈综合应用能力，还需要有效促进和谐民主的学校师生关系，使这种师生关系中，学生自然可以自主学习舞蹈内容，并进行自主发展选择发挥，这是为了促进学生终身自主发展学习的综合能力，也具有十分积极的指导意义。

当然，大学舞蹈编创启发式教学还有其他重要意义，它尤其注重对学生思维能力及全面素质的培养。因而，教师在采用这种教学方法时，往往会取得意想不到的教学效果，即舞蹈教学效率得到大幅度提升的同时，学生参与教学的主观意愿也有了空前增强。对于学生而言，启发式教学之所以受到欢迎，最为关键的一点便是该教学模式会令其思维变得更为活跃，从而在跳舞的过程中迸发出灵感和情绪，且创新意识也会得到很好地激发，综合素养也会有着明显提升，而在传统教学模式下，学生通常只能按部就班地跳出一些传统舞步，毫无新意且缺乏激情，要想达到理想的教学效果难言轻松。正因为如此，启发式教学才会在越来越多的舞蹈课堂上得到推广，并得到师生双方的一致好评。

三、大学舞蹈编创启发式教学的应用

（一）情景情感启发教学

情感式的教学方式情感是指在课堂教学活动过程中，教师将其带入一个具有强烈感情活动中的色彩背景人物，要有一定目的性的对每个学生进行情感引导，让学生充分体会到在课堂教学场景的学习过程。其中，通过各种情感间的联系，使之与学生建立联想并充分激发自身的环境情感，激发学生在课堂教学学习过程中积极融入。另外，值得注意的一点是，在我们应用这一传统教学模式下，要深入进行美育教学，应当循序渐进地深入开展美育教学，通过对美育教学内容和美育教学中的任务特点进行综合分析，了解每个学生的实际学习状况，根据每个学生的具体状况特点来合理设计，创设出合理的教学情境模式，做好相应的美育教学实施方案，才能有效地确保情感教学中美育教学的整体，使全体学生在学习过程中不断获得情感上的共鸣[6]。

（二）观察体验启发式教学创造方式

觀察学生体验和主动发现富有创造性的启发式体验教育，从而引导学生在学习中能自我创新，对每个学生的具体学习活动内容和生活状况不断进行观察体验，同时也让学生养成自主学习模式，要不断理解其中的问题来获取知识运用，并通过自己富有创造性的主动发挥方式来不断提供给学生相应的教学创意。因此，学生不仅能对生活知识有多方面的了解，还能有自主性的创新方式，对解决生活过程中各种常见问题的生活方式来进行自我探索发现，并逐渐形成自己的生活知识库。这对培养学生的综合知识能力积累和学生发现实际问题的思维能力，这有着十分积极的推动影响。而在加强常规文化学习的必要基础上，能够通过同时观看文艺演出和阅读相关电视影音文化资料的多种方式，让学生接受传统文化教育思维观，能够迅速获得自己相应的思想文化物质素养。

（三）示范启发教学

教师在进行教学指导过程中，可以通过结合一些相关教学案例资料，并通过学生讲述一些舞蹈作品编创操作技巧。因此，在学习舞蹈操作技巧时，要正确地掌握知识来灵活运用。同时，教师们也应该根据当年学生的舞蹈学习发展状况，对学生舞蹈进行一些相应的教学指导，这不仅有助于对学生的学习舞蹈作品编创技巧水平不断提高，还能充分发挥对学生进行舞蹈作品编创，又能再次充分发挥自身的设计创意和逻辑思维，并且能保证学生的舞蹈编创作品具有独特的舞蹈风格和艺术特色，还能让学生在学习舞蹈过程中自由发挥自己的独特个性，又是对启发教学示范方法中研究应用[7]。正如这样，应当认真做好具体相应的教学备课布置工作，使在具体的教学内容过程中选择。因此，在课堂教学实践过程中，教师仍然应当十分注重自身的肢体言语活动组织和学生言语上的表达，要明白自己所想的和要讲述的注重起来。其此，教师进行语言选择时，应当尽可能准确且生动，使每个学生自己能够快速准确掌握这个知识点，并充分了解这是教师自己想要明确表达的教学目的。那么，教师在完成舞蹈教学指导示范后，应让学生实际性的进行应用舞蹈练习，而不是教师仅仅应当在旁听进行教学指导，教师应当以积极鼓励学生为主，不可直接动手干预学生的舞蹈创作活动过程。而在舞蹈教育教学过程中，教师应当专心致力的充分发挥不同个性的特点和创新动作，引导学生进行不同差异的个性特点，使学生不仅能够快速熟练掌握各种舞蹈艺术编创的基本技巧，还能掌握高效模式的舞蹈创新方式，发挥自身的创作主观能动性，促进学生尽快形成一种具有鲜明自我发展风格的舞蹈艺术创作形式。

四、结语

综上所述，教师在引导学生进行舞蹈教学时，应充分了解每个学生的个性化，在对学生进行一种艺术性的展示，进而对学生进行中学舞蹈作品编创，发挥自身的一种主观能动性，形成一种具有自我发展特色的一种舞蹈创作风格，具有十分积极的指导意义。

参考文献：

[1]巢琳.浅谈"启发式"教学在舞蹈编创教学中的应用[J].体育世界，2019，31（9）：58-59.

[2]柴瑜.启发式教学在高校舞蹈教学中的运用[J].当代音乐，2020，15（6）：116-118.

[3]金羽丹.高校舞蹈教学中的启发式教学分析[J].青年与社会，2021，8（33）：34-34.

[4]魏浩宇.大学舞蹈编创教学启发式教学的应用及设计[J].北方音乐，2020，3（14）：59-59.

[5]周青."启发式"教学在舞蹈表演专业教学中的应用安排[J].教育前沿，2020，8（34）：104-104.

[6]韩阳.试论"启发式"教学在舞蹈编创教学中如何应用[J].通俗歌曲，2019，14（9）：211-211.

[7]李志敏.启发式教学在舞蹈教学中的应用研究[J].中国文艺家，2021，8（10）：259-259.735C0DD3-C64D-4CD1-A1A0-40B4A3249464