高校网球选项课实施多因素综合评价法的实验研究

朱晓军 武汉传媒学院

一、研究目的

结合当前全新的教育改革要求，普通高校在开展教学时，教师进行的教学评价除了需要考虑学生的学习成果之外，还需要考虑学生在学习过程中的学习状况。在评价时，教师既需要将学生的体育技能掌握情况作为主要评价标准，也应当将学生的学习态度和学习成绩作为评价指标。此外，在教师开展学习评价时，既要坚持教师评定为主，还可以适当加入学生自评、学生互评等不同的评价方式，以此来发挥评价的激励选拔功能。基于此，本次研究则重点分析了多因素综合评价法在高校网球选项课中的实施，希望能够借助多因素评价法更加科学的反映大学生网球学习的效果。与此同时，通过引导大学生参与教学活动评价，进一步发挥学生的主体作用，在充分掌握网球技术技巧的同时，培养学生的综合素质。

二、研究对象和研究方法

在本次的研究过程中，我们选取了武汉传媒学院2020级的网球选项班学生共215人，进行了为期两个学年的实验研究。

在研究过程中，主要采用问卷调查法、实验法、文献资料法等研究方法。

三、讨论与研究

（一）研究过程

1.选择评价指标的原则

根据当前高校体育教学的实际教学活动开展情况，我们可以依据不同教学对象的关系确立三个基本的体系结构，分别是教师对学生、学生对学生、学生对自我。

教师对学生是在高校网球选项课开展过程中，借助教师以往的教学经验对学生的学习成果进行技术评定。与其他的评价主体不同，教师是参与了整个教学过程的最重要的参与者。在教学活动开展时，教师可以更加详尽的掌握学生在当前教学活动中对于教学目标的掌握情况，在控制教学活动开展进程的同时，掌握教学评价的主动权。

学生对学生的评价就是学生在学习过程中所开展的学生互评，对于教师来说，教师应当在教学活动开展时引导学生针对学习过的内容进行互相评定，以此来帮助学生互相了解。对于学生来说，学生互评机制要求自己在保证学习任务顺利完成的同时，主动了解组内其他同学的学习状况。此外，借助学生互评机制，教师还可以在教学过程中进一步引导学生与其他组内同学进行交流，既保证了教学目标的顺利完成，也给予了学生更多的沟通机会。

学生对自我则是更多的要求学生在课后进行自我反思，根据当前素质教育的全新教学要求，教师在教学过程中，除了需要充分发挥学生的主体作用，还需要在设立评价标准时综合不同的评价主体，既安排学生互评，也要安排学生自评，以此来提高学习评价的准确性和客观性。此外，教师需要在学生自评的过程中还要重视引导学生进行自我反思，养成主动学习、自觉反思的学习习惯，在与其他同学的评价和比较过程中，寻找自己的优势和长处，在接下来的学习中扬长避短，克服盲目学习。

2.评价指标的具体内容

结合当前高校网球教学的具体要求，在开展多因素综合评价时，教师要将学生的技术水平、学习态度和学习能力作为主要的评价指标。

技术水平是指学生在掌握网球相关技巧时的熟练程度，包括学生在临场发挥时使用网球技巧的动作质量。具体来说，教师需要在学生能够独立完成技术动作的前提下，从动作的技术方式、熟练程度以及操作技巧等多角度对学生的技术水平进行评定。如果学生在练习或者比赛时出现了技术失误，教师可以根据失误的具体情况，适当的扣除学生技术水平分数。

学习态度主要是指学生在学习网球相关知识和技巧时自身的学习主动性，如果将其量化成物理行为的话，主要是指学生是否有较高的出勤率、是否在课堂上遵守课堂纪律、是否进行了课前预习课后复习、是否按照教师要求完成了基础训练，包括学生在学习时所体现出的求知欲，都是教师判断学生学习态度的重要指标。与其他的评价指标不同，学习态度评价指标更加抽象，为了保证评价的客观性，教师在平时教学过程中就应当记录学生的学习状态，并将其作为最终评价结果的重要参考依据。

学习能力是指学生在掌握新知识时的理解速度和理解质量。一般来说，在高校网球课程的开展过程中，教师会在每一节课都向学生教授一个之前没有介绍过的网球技巧，而这种高频率的技巧教学也从侧面对学生的学习能力提出了更高的要求。为了保证学习效率，学生在平日学习过程中，既要在课上迅速理解新技巧的相关含义，还需要在有限课后时间内进行大量练习，以此来提高技巧掌握的熟练程度。在此背景下，学生的学习能力将成为判断一个学生能否顺利完成教学目标的重要因素，所以，教师在学生的能力评价时，也应当将学习能力作为评定的重要指标之一。

3.多因素综合评价法的体系框架

结合当前网球教学的具体教学要求，教师应当合理分配不同教学指标的比重。具体来说，无论是教师评价、学生互评还是学生反思，最重要的评价指标依旧是学生的技术水平，在保证被评价者拥有较高技术水平的基础上，评价者再考虑被评价者的学习态度和学习能力。而不同的评价主体在评价结果中所占比重也不尽相同，正常情况下，最关键的依旧是教师对于学生的评价结果。其次，在充分考虑教师评价的前提下，最终评价结果可以更多地参考学生互评，并适当的结合学生的自我评价。具体结构内容示意图如下：

（二）多因素综合评价法的操作方法

为了保证评价的科学性和准确性，教师就需要在评价开始之前向学生详细介绍多因素综合评价法的评定方式。具体来说，多因素综合评价法的技术评定主要是根据被评价者现场的发挥水平，可能会适当地考虑学生平时的学习状态，但其占比不会超过20%，最主要的成绩来源依旧是被评价者的现场发挥。而学生的学习态度和学习能力评价则是主要考虑学生在日常学习过程中所展现出来的学习状况。为了保证评价结果的客观性和准确性，教师会在平日教学过程中就针对每一位学生的学习状况进行记录。在课程结束之时，教师会回顾整个学期每位学生的课堂学习状态，在综合分析全班学生学习情况的同时，给予每一个同学合适的评价分数。

结合高校网球教学的具体开展情况来说，教师要想借助多因素综合评价法评价学生学习情况时，就需要在评价活动开始前制作评价表格。基于多因素综合评价法的评价要求，每一位同学都应当拥有三份不同的评价表格，分别用于进行教师评价、学生互评和学生自评。在教师统计分数时，首先将学生自评和学生互评表格分别发给学生，自评表格发给学生本人，互评表格发给小组内除本人外任意一名同学。学生在填写表格时，首先要标注本表格的表格类型，接着填上学号、姓名，依据刚刚结束的评价活动来进行评分。随后，教师再将评价表格统一收回，依据教师评价60%、学生互评30%、学生自评10%的比重计算每一个学生的最终成绩。在最终成绩统计出来后，教师需要再将成绩统计表发给学生，通知学生针对评价结果进行复核，如有异议及时上报。

（三）实施多因素综合评价法的效果分析

1.多因素综合评价法各指标权重分值可以有效保证网球课中素质教育的实施效果

近几年，全新的时代背景给予了高校学生更大的学习压力，在此背景下，绝大多数高校学生都在过高的学业压力下忽视了身体锻炼。为了保证体育课程的正常推进，高校体育教师就可以借助多因素综合评价法，针对原有的考核评价权重进行调整，以此来督促学生更加主动地参与体育锻炼和体育学习。在实际教学开展过程中，体育教师需要依据多因素综合评价法的评价要求，将过去的灌输式教学逐步转为引导式教学，在进行网球练习时也由之前的单人练习逐步朝着集体化练习的方向转变，在保证学生熟练掌握网球技巧的同时，培养学生的合作性。

具体来说，教师可以在每次教学活动开展时首先将本次需要学习的基本动作和基础难点进行分步讲解，随后引导学生将这些动作素材和技巧技法贯穿。在学生练习的过程中，教师不要频繁中断学生的练习，只需要在学生出现错误或者出现问题时进行纠正即可。当然，如果教师发现班里很多同学在某一技巧使用时频繁出现类似的错误，教师也可以将学生集中起来，针对性地进行纠错，以此来提高学习效果。

与此同时，在网球练习的过程中，教师还需要充分发掘学生在不同领域所拥有的学习潜力。基于当前教学中所使用的分散式练习形式，绝大多数高校学生在体育课堂上都有充足的自由活动空间。这种练习模式虽然有助于学生充分发挥自己的想象力和创造力，但却不利于学生间增强了解，也不利于培养学生的合作意识。因此，教师在练习过程中需要适当地增加合作或竞争环节，让学生在互帮互助或者竞争比赛的过程中进一步发展个性。

除此之外，高校教师开展网球教学时，还需要充分考虑学生的身体素质，针对性地进行教学引导，适当的调整教学要求和教学目标，在保证学生身体健康的前提下，帮助学生掌握更加适合自身使用的网球技巧。与其他的考核方式相比，多因素综合评价法不仅能够反映学生前一阶段学习成果，而且能够记录学生的学习状态，既保证了教学活动的正常推进，确保了教学目标的完成，还能够在教学活动中坚持素质教育思想，在现有的教学条件下，尽可能地提高学生网球技巧的掌握情况，培养学生良好的运动习惯。

2.多因素综合评价法中学习态度的权重分值不仅提高了学生的运动积极性，而且消除了基础较差学生的体育锻炼心理障碍

在高校网球课程教学过程中，教师难免会遇到一些由于先天性因素或其他外在因素所导致自身身体素质比较差的学生。这些学生既没有丰富的运动经验，也没有较好的身体素质，在体育教学活动中，很难完成教学目标，甚至难以达到体育课的合格标准。在面对体育课时，这些身体素质比较差的学生不像其他学生一样兴奋和积极，甚至会出现厌恶情绪。加之当前高校的评价标准着重强调学生身体素质，在部分学生由于自身身体素质未达标而影响评奖评优资格时，他们内心对于体育运动和体育课程的抵触感就更强。

在现代体育教学中，相关学者反复强调教学要以人为本，不仅要重视学生身体素质锻炼，更要培养学生的体育运动爱好，提高学生参与体育锻炼的主动性和积极性也已经成为当前高校体育教学课程开展中的重要教学目标。在传统的评价标准下，绝大多数体育教师只关注学生的技巧掌握水平，对于基础较差的学生，也没有适当的调整评价标准，导致这些学生的最终评价分数整体偏低，甚至有一部分学生无法达到合格标准。而学生在收到自己评价分数后，会认为自己之前的运动并没有任何效果，从而开始怀疑自己在接下来的生活中是否需要继续进行体育锻炼。这种恶性循环不仅无法提高学生的身体素质，还有可能会导致学生更加厌恶体育运动。

多因素综合评价法则可以在进行学生学习评价时，结合学生的实际情况，在原来的技术水平评价指标基础上加上了学习态度和学习能力两方面评价指标。就最终成绩来说，相较于传统的评价方式，多因素综合评价法的最终成绩会更加全面，分数也会更高，出现这种现象的核心原因就是在多因素综合评价法中参考了学生的学习态度。凭借25%的学习态度分值，一些学习基础比较差的学生也很轻松地就可以达到及格分数，这无论是对于接下来的教学活动推进，还是对于学生运动自信心的培养都有非常重要的作用。下面就以其中三名运动基础较差学生的成绩评定结果进行分析：

通过表1 的数据我们可以看出，对于一些运动基础较差的学生来说，学习态度的分值直接影响到最终体育成绩的评价结果。换句话说，如果自己的运动基础较差，但是在平日的学习过程中足够努力、足够认真，无论是教师还是同学，都会基于自己积极的学习态度而适当的提高评价分值。虽然学习态度分值的提升无法帮助自己直接成为班级体育成绩的前几名，但是借助学习态度的分数可以帮助自己比较顺利的达到合格要求。对于这些运动基础较差的学生来说，如果没有了体育成绩的压力，学生在运动时就可以更加直观地感受到运动的乐趣，对于学生培养良好的运动习惯有着非常重要的作用。

表1

四、结论

通过本次实验证明，在现有的高校体育教学过程中，落实多因素综合评价法既有助于提高课堂教学资格，也有助于落实全新时代背景下的素质教育要求。因此，在接下来的高校网球选项课教学过程中，相关体育教师就需要在原有评价体系的基础上，结合多因素综合评价法的评价要求进行调整和优化，以此来带动高校网球选项课教学效率的提升。