基于混合教学模式下体育院校专项篮球教学的实践研究

刘义峰，赵赟昀，王 淼，关 辉，于黎冰，沃酉鸣

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》提出了推进教育现代化的基本理念建设智能化校园统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。并且利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合的指导方针。在数字化信息技术与教育不断深度融合背景下应运而生的线上线下混合教学模式是当前教学改革发展的方向与热点，混合式教学是指将传统的面授线下教学与数字化信息技术的网络线上教学相融合，既不失传统课堂上教师的引领及主导作用，又结合现代化教学技术手段全面激发学生的参与度、兴趣度、积极性及自主创新性的教学模式。当前混合式教学在与体育实践类学科相对结合较少，尤其作为团体三大球类项目之一的篮球运动，在体育院校的教学课堂中，线上与传统课堂教学的融合度并不高，存在脱节与片面分割的现状，尚未发挥出混合式教学效果的最优化与最大化。基于上述问题，应对当前体育院校篮球教学进行变革探究，转变现有教学方法、提升教学课堂效果，并为疫情常态化及教育教学改革下的体育课程混合式教学模式创新，相关团体球类项目教学改革提供一些参考，为进一步深化教育改革贡献出微薄的力量。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以全国15所体育院校作为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 以“体育院校”“混合教学”“篮球教学”为关键词，通过中国期刊网硕士博士论文数据库和中国期刊网络总库广泛检索和查阅了近五年的相关论文50 余篇，了解该领域的研究现状，为本文研究提供理论依据。

1.2.2 问卷调查法 以全国15所体育院校(哈尔滨体育学院、上海体育学院、北京体育大学、首都体育学院、天津体育学院、武汉体育学院、沈阳体育学院、成都体育学院、南京体育学院、广州体育学院、山东体育学院、西安体育学院、吉林体育学院、河北体育学院、郑州大学体育学院)作为开展调查体育院校专项篮球混合教学模式的数据来源，覆盖特征较为全面，样本具有较强的代表性。并以每个院校2名篮球专修教师，40名篮球专修学生作为数据对象，采用问卷星制定混合教学模式教师版、及学生版调查问卷，通过问卷发放，教师问卷30份问卷，实际回收30份问卷，回收率为100%，有效率为100%。学生问卷600份问卷，实际回收600份问卷，回收率为100%，其中有效问卷580份，有效率为96%(见表1)。

表1 问卷发放及回收情况统计表

(1)信度检验。为了验证此次问卷是否有可信度，采用了重测法对所被调查的师生再次进行了问卷调查，10天内后进行了第2次填写，前后两次问卷得到的数据用计算机最新软件SPSS进行整理。结果发现: 问卷的信度相关系数分别为r=0.92、r=0.85，证实问卷具有可靠性(见表2)。

表2 信度检测表

(2)效度检验。为了验证问卷内容和结构的效度，邀请了5位体育学院的教授专家，对两套试卷的效度评价分为“完全合理”“合理”“基本合理”“不合理”“很不合理”五个等级。5位教授的打分情况如表3所示，数据问卷的内容效度和结构效度的评分符合数理统计标准。说明问卷设计合理，内容和结构均有效，可以发放。

表3 专家对问卷的效度检验评分表 (N=5)

1.2.3 数理统计法 对收集的数据运用Excel和SPSS26进行归类整理统计，根据数理分析与统计进行相关的数据图表绘制。

2 研究结果与分析

2.1 混合式教学对促进专项篮球教学的效果

2.1.1 重塑学生学习理念 表4可见，随着智能设备的广泛普及，学生正随时随地的利用手机、平板等便携式移动设备进行线上篮球知识的自主预习、复习学生使用的频率，较多为33.6%、经常为31%，并且在使用线上篮球教学资源观看学习篮球裁判、教学等相关专业课程内容的频率，经常为45.6%、偶尔使用为41.3%，学生每日课堂外的线上学习的时间1小时以下为45.6%、1～2 小时为50%。通过调查统计学生从线上学习篮球专业知识，在人数、时间、频率上均超过半成。针对传统线下课堂学习进度不同、学生接受能力参差不齐等问题而言，线上教学更好地发挥了学生的主观能动性，通过互联网，诸如智慧树，大学生幕课等多种网络教学平台，多渠道的进行线上篮球知识的补充学习，极大培养了学生围绕教学任务自主搜集知识、思考以完成学习内容的思维与能力，从被动接收到主动汲取，打破了固有传统的学习观念的藩篱，养成了自主学习习惯，满足了学生个性化的学习需求。

表4 学生运用线上学习的统计情况(N=580)

线上下线混合教学把有限的课堂时间，进行了延展与优化，在调查的15所体育院校中，如表5所示,教师在日常教学中已开展一学期的线上教学高达85%，并且有67%的教师在授课过程中采用线上教学时长占比整体教学为50%

表5 教师在参与线上教学的时间情况统计(N=40)

2.1.2 激发学生的专业学习活力 学生在参与混合教学的效果调查中，如表6所示,线上篮球教学的直观效果增加了学生篮球理论的学习兴趣，非常有效为37%、有效为48.2%。在传统的线下篮球教学中更多的在进行篮球专项技术动作的训练与学习，较偏向于实践，导致很多篮球专项的学生只会打球，缺乏对理论知识的学习与重视，诸如技术动作的定义掌握、战术的深层解析等理论概念一知半解，无法以理论指导实践。在篮球课堂中融入线上教学，使得篮球理论课程内容，更加直观、清晰、生动的呈现在每一名学生面前，并且在互联网下获得所需信息，也十分符合当下青年的阅读习惯，因此混合教学的推行极大的减少了传统学习篮球理论知识时的枯燥感，并以此最大限度地激发学生较为薄弱的篮球理论学习兴趣。

表6 线上教学对学生篮球理论学习兴趣效果影响统计表(N=580)

表7可见，线上篮球教学模式对于提高学生自主学习与竞技能力提升，非常有效为31% 、有效为62.4%。混合式篮球教学通过线上和线下相结合的方式，紧紧围绕学生的主观能动性，学生可根据自身的篮球运动技能水平、个人需求，自主的选择相应的线上教学内容，通过反复观看视频进行动作技能分析与模仿并结合线下教师的示范指导以及自身的实践检验，达到熟练的技能满足学生多层次个性化的学习需求。

表7 线上教学对提升学生自主学习篮球知识与竞技能力情况统计表 (N=580)

2.1.3 革新引领教学教法新路径 混合篮球教学不仅对篮球教育教学提出了新思路，同时满足不同层次和不同群体以及不同性别的学生参与到篮球学习当中。如表8所示，通过问卷调查，有80%的教师认为相比传统教学，混合教学模式更好的达到了培养专业篮球人才这一教学目标，通过依托大学生慕课等多个线上平台的教学后反馈，其中有75%的教师表明，线上篮球教学中学生的学习积极性明显提高。82.5%的教师认为通过线上教学资源的反复学习观看，学生更容易掌握篮球技术动作要领。75%的教师通过线上教学后发现学生融入课堂，师生互动显著增加。77.5%的教师通过察发现线上教学使学生的自主学习能力提高。

并且混合教学更好的整合了篮球专项教学资源，发展和促进篮球网络数字化资源体系的共建和共享，有利于实现篮球教学资源数量和质量的最大化和最优化以及打破地域不同、院校不同等学术交流的不便因素。并针对偏远和有需要地区的教师进行网络课程培训,能够促进教师的业务学习和提高网络授课水平及能力。同时混合教学的推行，倒逼教师不断要提高完善自己的教学能力与数字化教学手段应用能力，使教师逐步从传授知识的灌输者转换为课前学习资源的提供者，课上的观点交流、知识共享的指导者，以及课后问题的解答者，进而更好的提高篮球课程的教学质量，以促进体育院校篮球教学现代化发展要求。

表8 教师线上教学效果的统计情况表(N=40)

2.2 混合式专项篮球教学中的存在问题

2.2.1 教师认知存在偏差 混合篮球教学是传统教学与数字化教学优势融合的产物。在教学中部分师生对于混合式教学缺乏足够深入的了解，认知仍存在一定偏差，通过数据收集整理(见表9)，部分教师在教学中较少采用线上教学的原因，有47.5%的教师认为运用传统的篮球教学手段熟练且完全适用于当前教学，同时高达90%的教师表示对线上篮球教学操作不熟练较为繁琐，一些具有教学实战经验丰富的体育院校篮球教师，大多年龄较为偏大，面对现代教育技术的应用还存在着一定的技术障碍，难以熟练掌握现代技术与教育的融合使用，采用混合教学将会准备更多的课件同时进行相应的时间去学习，无疑加大了一些教师的个人工作量，因此教师往往选择了更为熟悉便捷的传统篮球教学教法进行授课。由于没有完善的教学标准体系80%教师在线上篮球课程中仍处于采取照搬传统讲授课堂情况，没有深度挖掘线上与线下教学1+1大于2的教学优势，割裂了二者的密切联系，存在形式上混合的情况，导致了混合式教学的革新优势并不显著。有72.5%的教师在运用线上篮球教学中存在许多不足以及教学效果不佳等现状，在日常教学中，大多数教师，主要采用传统的教学模式，即课前备课，课上讲解示范进行篮球技能的传授，课后小结布置作业练习，因此教师进行教学改革的能动性不强，极少有教师去进行教学方式的实践与探索。基于以上几点教师存在的主要原因一定量的限制了混合式教学的教学质量。

表9 教师在运用线上教学中的不足反馈统计表(N=40)

2.2.2 监督评价体系有待完善 如表10所示，在当前大部分实行混合式篮球教学的体育院校进行调查发现，有80%的教师反馈目前还没有专门对于线上篮球教学进行的监管机制，教师在线上教学中存在自主安排课堂内容，随意性较大，教学质量缺乏一定的保证，有76.1%的教师表示线上教学缺少有效的监督手段查看学生的线上学习情况，由于线上教学不能面对面的观察每一名学生的学习状态，教师难以准确、实时的跟踪每一位学生的真实学习情况，以及是否自己真实的获得学习成果。例如在教师布置篮球知识搜索任务，学生的自我管理能力往往是不足的，更加会利用网络的便利，投机取巧，直接通过网络捷径获取答案，背离了教学初衷。同时80.9%的教师反馈当前混合教学模式下未充分利用当下发达的数字化信息技术，设置有效的课堂评价反馈窗口来收集学生对于线上课堂的反馈意见，使学生对混合式教学提出自己的感受意见便于教师及时了解掌握学生动态及时做出调整。基于上述几点，缺乏有效的线上监督评价反馈平台建设，对于新时代体育院校篮球教学改革创新，教师自我提升，学生个人能力培养，以及对整体的教学效果无疑是大打折扣的。

表10 线上课程监督反馈情况表 (N=40)

2.2.3 数字化教学资源建设滞后 如表11所示，学生在使用线上篮球课程资源的问题反馈中，有41.3%的学生存在使用线上篮球课程资源后观看效果不佳、37.9%的学生认为课程内容较落后未及时更新、44.8%的学生认为线上篮球课程内容专业度适宜性不高、52.5%的学生认为有效的线上篮球课程资源较少。尽管混合教学模式优化了体育院校篮球课堂效果，将数字化篮球教学资源体系与传统课堂紧密的结合，教师可以通过诸如智慧树、中国大学生慕课等线上平台上将各种篮球教学资源投入到日常教学中，但多数为篮球基础性，以培养学生兴趣为主的普及性课程内容，缺乏针对体育院校篮球专业性的线上教学资源，在面向授课对象为体育院校篮球专项学生的课程内容深度不够，存在大量的篮球专项学生群体需求与可供的线上体育院校篮球专项教育资源较少的不平衡关系。另一方面，线上篮球课程内容的覆盖广度不全面，存在只讲技战术，或裁判、理论基础等完整性课程体系，课程内容中存在知识点老旧，例如裁判的手势，场地等等随着篮球的发展不断变化的篮球知识在教学视频内未及时更新的状况，并且部分课程制作效果较粗糙，甚至出现教学视频内环境嘈杂导致课件质量效果较差。在教学形式上线上教学局限于单方面讲授，缺乏与学生的教与学互动性，教师存在照本宣科，缺乏声情并茂，举例不够多角度全面立体，导致广大体育院校篮球专项学生群体的线上学习效果受到影响，学生参与度较低。

表11 学生对线上篮球课程改进反馈信息统计表(N=580)

2.3 混合式专项篮球教学模式的解决对策

2.3.1 提高教师数字化教学能力 教师作为教学的研究者、课程的建设者、开发者对开展好体育院校专项篮球混合式教学起着决定性作用。因此要转变教师的思想观念，摒弃陈旧的教学理念，以教师为绝对主导，只传授不启发的灌输式课堂，充分认识到混合式教学在篮球教学中的重要价值，钻研实践新教法。同时教师应提升数字化教学素养，加强使用现代教育技术的能力学习，掌握更多当下混合式教学模式所需要的教学技能，具备基本数字技术应用能力、线上组织能力、管理能力、突发问题处理能力等，并进一步加强对线上教学的课堂比重时间，拓宽探索线上课堂的使用价值在教学中将线上丰富的教学资源与线下教学的实践性真正的结合的实效性，转变现有单一表浅的混合教学模式，调动学生的学习积极性，参与性，发挥混合式教学的最大化功效。

2.3.2 构建立体化监督反馈机制 体育院校专项篮球混合式教学的建设，需要依托以线上监督评价反馈机制作为后备保障。因此应从以下几方面进行构建，第一，学校层面学校领导应该加大对篮球线上教学建设予以相关的行政支持、财政支持并要加强教师线上教学的规范管理形成有效的监管约束从而保证线上篮球课堂的教学质量。第二，在技术层面构建符合当前体育院校篮球线上教学所需的数字化信息服务平台将学生在线上课堂学习的相关数据有效的进行监管查看，同时教师可根据数据平台掌握的学生情况以及问题进行汇总做到有迹可循，在进行课堂教学中有的放矢地进行精准教学。第三，在混合式篮球教学中除了监管还需搭建多元化的交流平台，鼓励教师与学生在课后进行平等的交流，促进良好的师生关系与课堂氛围，通过线上反馈减少了学生面对教师交流时的约束感，同时在时间上摆脱了下线交流的有限短暂的师生沟通，并且教师可通过梳理线上学生的信息反馈，掌握学生第一时间的思想动态、学习上的难点盲点及时的调整教学手段，并给予每个学生针对性的指导。

2.3.3 丰富网络教学资源 线上教学资源是支撑体育院校专项篮球混合式教学的根基所在，因此应对照体育院校课程需求，打造国家级精品课程，满足广大体育院校篮球专业学生群体学习所需的广度、深度、专业度。在课程编排上应符合体育院校专项课程的实际需要，摆脱以培养兴趣为主，知识较为浅显对专项课程适宜度不高的线上篮球课程资源。其次在线上课程内容编排中，应以广泛投入在篮球专项本科，研究生教学使用的高级篮球课程教材为参考依据，从基础脚步、技战术、裁判知识、竞赛选材、教学训练等形成多方面全覆盖的线上专业篮球课程体系，满足培养专项篮球人才的线上教学课程目标。在教学形式上，不局限于传统的讲授教学模式，可设置线上课堂出题视频互动问答激发学生的互动性、趣味性，同时在线上教学中应避免照本宣科，教师应情绪饱满，声情并茂，示范性强，多角度全面立体的向学生进行技术动作展示。最后课程的制作效果。精良完善，画面新颖，以满足当下学生的学习体验感，激发学生在线上篮球课程学习的积极性与参与度。

3 结 论

混合式教学推动了当前体育院校专项篮球教学改革进程，革新教学理念以及促进课堂教学的实际效果。同时线上线下相融合的教学方法摆脱了传统线下教学的局限性，学生学习内容更加丰富广泛，学习内容针对性强且自由选择性大大提高。但在当前体育院校混合式专项篮球教学的开展中，还应提高教师数字化教学能力，使教师能够独立掌握使用线上网络教学的方法。构建立体化监督反馈机制以及丰富网络教学资源建设满足以体育院校专业所需的线上篮球教学资源。进而更好的推动新时代背景下体育院校专项篮球教学改革新路径。