培智学校生活语文教学策略

吕艳花

摘  要：培智学校智障儿童的教育问题一直以来都是家长关注的焦点问题。由于智障儿童的自身缺陷，在生活语文方面学习能力比较差，单一的教学方法已不能满足教学需要，因此，教师在培智学校的生活语文的教学中要不断探索改进教学方法，让智障儿童学到语文知识的同时，能够积累更多的生活知识，以便能更好地融入实际生活当中去。

关键词：培智学校;生活语文;智障儿童教学;

前言：由于智障儿童智力水平、思维能力和心理发展的特殊性，经过长时间的教学，低年级学生写不了几个字，甚至有的智障儿童连一句完整的句子也说不成，教师每天辛苦地上课，收效不高，压力很大，可能还得不到家长的理解。结合本人在培智学校任教的工作经验，以下就培智学校生活语文的教学方法进行了一些探索、提出了具体的教学策略。

一、借助多媒体信息技术辅助教学

相关研究证明，绝大多数智障儿童会放下手中事情，把注意力转移到视频上来。这样就可以补偿他们反应迟钝及注意力分散的缺陷。

例如在教学生活语文《打电话》一课时，上课了，学生还没坐到座位上，有的学生还在打闹，我通过多媒体动画导入，视频播放《打电话》儿歌，“两个小娃娃呀，正在打电话呀！喂喂喂，你在哪里呀？哎哎，我在幼儿园……”教室里面一下子就静了下来，智障儿童注意力都转移到儿歌《打电话》上面，随后就进入到学习状态。

二、运用生活化教学手段，模拟场景再现

培智学校的生活语文课程，是以智障儿童为对象特别设计的课程，特别注重语文知识与生活的联系，结合这个特点，生活语文教师在进行识字教学时，要将识字与学生的实际生活结合起来。

例如，认识“西瓜”一词，教师可带领学生到商店买一个西瓜，让学生进行实物观察和触摸，再结合西瓜图片，课上可插入讲解绘本《蚂蚁和西瓜》，课后分享切好的西瓜，加深对西瓜一词的理解，让学生通过观察生活中的事物，并学以致用延展到生活中对其他事物的观察。教《小书包》一课时，可以把“书包，本子、橡皮、铅笔”实物带入课堂，再结合各种图片，认识这几个生词。

当然，并不是每一节课都能在生活实践中学习的，我们也可以采用了模拟场景的方法进行教学。这样大大降低了弱智学生对新知识的理解难度，同时，不仅增强了学生的参与意识，而且激发了学生的学习兴趣和热情。

三、采用“代币奖励教学法”

代币奖励教学法与传统的规章制度有很大区别，它是用奖励强化所期望的行为，使智障儿童由他律转向自律。在智障儿童中，多动症发生频率更高，他们的行为并不是他们故意要为之的，而是由于疾病的原因所导致的，智障儿童自我控制能力原本就不强，因而对他们的多动行为进行矫正就显得尤为重要。

在生活语文的教学中实施代币奖励教学法，首先要摸清学生喜欢的物品，这样后援强化物才能引起学生兴趣。对于多动不能坐到自己的座位上或在自己座位上摆动凳子的智障儿童，如果在一节课上能规范自己的行为，就给智障儿童发一枚游戏币，可如果有一节小毛病又犯了，就要扣掉一枚游戏币，一旦积累够3枚游戏币，就可以找老师兑换自己喜欢的物品。

代币制奖励教学法同样可以用于对上课积极回答问题，按时完成作业的同学进行正向激励，使智障儿童养成良好的行为习惯。代币制的行为矫正方法不只局限在学校中使用，在家庭和社会环境中也可以借鉴使用。

四、开展游戏教学，寓教于乐

由于智障儿童的专注力差，注意力很难集中到某一件事上，所以我们倡导智障儿童在“学中玩，玩中学”，进行游戏教学法。

教师把具体的学习内容寓于游戏之中，通过游戏吸引智障儿童的兴趣，提高智障儿童学习的积极性、主动性，在不知不觉中获得知识、形成能力。如儿歌表演《小手小手拍拍》，让智障儿童跟着老师一起拍手、一起唱儿歌，一曲愉快的歌舞表演，很快使智障儿童静下心来，集中注意力，进入课堂教学的情境中。在教智障儿童生字“上、下”时，为了他们不仅能认读这两个字，还能知道这两个字的含义，我把本班学生10个人分为2组进行爬楼比赛，通过游戏告诉智障儿童我们是一层一层往“上”爬，也就是“上”楼，反之，往下走的时候，就是“下”楼，无形当中学生就把“上、下”两个生字跟其含义联系起来了。

五、科学规划课堂教学的构成部分

智障儿童自控力较差，注意力易分散，容易产生注意疲劳，一旦注意力分散，那么学习的有效性将迅速下降，甚至成为无效学习。针对这一特点，我们学校把一节课分为讲课时间和活动时间，活动时间就是让学生进行课中游戏，如通过木头人不许动等游戏缓解智障儿童的注意疲劳，調动智障儿童学习的积极性。游戏教学的趣味性往往能激发智障儿童内在的动机，而游戏教学的竞赛性质又使学生获得心理上的满足感和成就感，并且在游戏的过程中还能充分调动他们的各种感官，得到缺陷补偿。

结语：教学实践发现，仅仅是传统课堂的知识传授根本不适合培智学校的生活语文课堂教学，而单一的教学方法对智障儿童教学效果也不很明显。我们要结合智障儿童的身心特点，不断创新，采用多种教学方法。本人在采用了上述几种教学策略后发现，班里智障儿童在课堂上与老师、同学的互动增多了，智障儿童的课堂自控能力增强了，学习生活语文的积极性与主动性有了明显的提高，智障儿童的学习能力也有大幅度的提高。

参考文献：

[1]陈敏兰. 培智学校生活语文课堂教学的有效性分析[C]. 教师教学能力发展研究科研成果集（第九卷），2017.

[2]杨扬. 培智学校生活语文教学出现的问题及对策[J]，  2021.

[3]马丽. 关于培智语文教学生活化的思考[J]. 求学，2020（11）：2.