小学高年段整本书阅读教学误区及对策探究

高桂玲

摘 要：整本书阅读指学生通过个性化阅读或是在教师的指导教学下，能够独立对文章进行阅读、理解与分析的全过程，学生是阅读活动的主体。文章分析发现在小学高年级教育阶段的整本书阅读教学的开展情况并不理想，因此提出对新课改背景下的小学高年段整本书阅读对策的探究，以提升学生语文素养与阅读能力，激发学生的阅读兴趣。

关键词：小学高年段;整本书阅读;教学误区;教学对策

叶圣陶先生曾说：“阅读整本书，可有效提升学生阅读速度与阅读兴趣，可培养学生养成良好的阅读习惯，提升语文阅读能力。”小学高年段是学生从童年跨入青春期的关键阶段，也是学生开始阅读的初始阶段，因此如何激发小学高年级学生整本书阅读兴趣，帮助学生掌握阅读策略，养成良好的整本书阅读习惯，也是教育工作者要重点关注的问题。受到阅读技能发展、年龄因素等影响，部分小学生会更加倾向于阅读某一特定类型的书籍，也容易受到外界因素影响，喜欢上同类型或一本书，而进入专业化的阅读期。

一、目前小学高年段整本书阅读教学存在的误区

（一）导读课千篇一律

小学阅读教学的导读就是看封面、看目录、看作者、看插图、猜人物。如果教师采取千篇一律的教学方法，学生会逐渐失去对阅读的兴趣。

（二）指导课千枝万蔓

由于整本书信息量巨大，小学生无法完全理解，教师也极容易陷入“教整本书内容”的困境中。教师想要顾及每个方面，结果往往深度不足，学生也难以消化所学知识。

（三）交流课泛泛而谈

如果缺乏科学的阅读指导体系，缺乏与课本编排的有效连接，整本书阅读教学会枯燥无味，仅仅局限于文本的话题，例如，当文本中出現老虎时，提问学生“你还读过哪些文章中的老虎，它们有什么不同之处？”等类似的拓展以及分享，难以激发学生的阅读兴趣。

（四）课程建设支撑不足

目前，大部分语文教师的阅读教学素养无法满足整本书教学的要求，部分教师在接受师范教育时，几乎没有涉及相关的文学教育，由于缺乏足够的知识储备，因此在开展整本书阅读时会存在有心无力的情况。此外，由于部分学校图书馆无法正常开放，社区图书馆以及书店也无法满足学生的正常阅读需求，加之部分家长文化水平不高，难以为学生创造良好的阅读环境。

二、小学高年段整本书阅读对策的探究

（一）提供书源，营造浓厚读书氛围

营造读书氛围是整本书阅读的核心。教师要激发以及培养学生的阅读兴趣，为学生营造更加宽松且自由的读书氛围，为学生提供更加丰富的阅读资源。首先，可在教学走廊内放置图书柜，为学生布置专门的阅读区域，使学生能够结合自己的实际情况随时阅读;在班级内设置图书角，通过图书共享、班级自筹的方式，让学生能够自主阅读;丰富家庭藏书，创建书香家庭，积极开展亲子阅读，引导学生前往少儿图书馆主动查阅;可以在书店、社区阅览室以及书城等场所自主阅读。其次，学校方面也要安排一节阅读课程，使学生能在班级内主动阅读。提升语文课堂效率的同时，也要为学生腾出更多阅读时间，使家长也能积极参与陪伴、监督以及交流等全过程，提升学生的阅读质量。总之，创建学校、家庭、班级以及社会为共同体的阅读模式，能让学生实现读书自由化，亲近阅读，爱上读书。

（二）选择书目，制订科学阅读计划

语文课程的重要部分之一就是整本书阅读，因此也需要与语文的教学实际互相吻合。在选择整本书阅读书目时，教师可以从以下几点进行判定：第一，选择能够增长学生知识的阅读书目。第二，选择可锻炼学生阅读能力的书目。第三，选择能够启迪心灵、开启智慧的书目。在实际选择时，还要结合语文教材内容，促进课内外资源的有效融合，选择的阅读书目应该以儿童文学作品为主，形式可包括童话、诗歌、小说等。例如在教学《冬阳·童年·骆驼队》以及《祖父的园子》时，教师就可为学生布置阅读林海音的《城南旧事》以及萧红的《呼兰河传》，让学生感受到女作家不一样的童年生活。著名教育学家叶圣陶先生认为，要想获得更为良好的学习效果，一个学期内阅读的书籍数量不能过多，类型不能过于繁杂，2～3种就可以了。由此，学生每个学期如果能够完成3～5本的整本书阅读就足够，这3～5本书籍当中需包括必读书与选读书两大类型。在开展必读书阅读时，需要在教师指导下完成;而选读书可以结合学生实际情况，开展自主阅读。为了做好这些书的阅读工作，教师还可以开展整本书阅读计划，详细策划每个年级与每本书的阅读时间、阅读活动，让学生能够根据计划完成阅读，真正做到边读书边实践，提升阅读规划的合理性。

（三）上好“三课”，落实读书任务

结合叶圣陶先生的阅读教学理论，能够发现整本书阅读指导会经历预习、讨论以及练习三大过程，因此，教师一定要做好导读课、推进课以及交流课的指导工作。首先，导读课是指学生在正式阅读整本书之前，教师要给予学生科学指导，通过引入作者写作背景、精彩片段以及内容简介的方式，引导学生了解整本书的大致故事，激发阅读兴趣。根据书籍类型的不同，给予学生不同的阅读方法指导，例如在读小说时，可以一边读一边想象书中的真实场景，体会语句大意;例如在读散文以及诗歌时，可以默读与朗读相融合的方法，使学生体会文言文的美好与奇妙。除此之外，教师也要指导学生制定整本书读书计划，预设整本书的阅读时间、阅读数量以及目标等，让学生能在更为科学的计划之下，推进整本书阅读，开展整本书阅读。其次，推进课则是在阅读过程中开展的阶段性探讨与交流过程，其形式十分多元化。如教师可以带领学生做任务，围绕任务开展交流;可以引导学生根据整本书的情感情节以及任务开展知识问答，对故事发展情节进行预测。该环节的主要目标在于能让学生的阅读更深入，为后续的阅读打下坚实基础。最后，交流课则是学生完成整本书阅读后的成果分享与展示，呈现的形式多样化。如学生可以讲述自己的阅读收获，开展阅读手抄报活动，分享自己喜爱的文章片段，把阅读过的内容编成课本剧以及小品等形式。

（四）多样阅读，整合课内课外

整本书的阅读初衷主要为师生共读、班级同读，但是很多学生是在课外完成阅读的。除了能够保证基本的班级阅读之外，教师还可引入家庭阅读以及节假日阅读等方法，一定要做到少做题，少做书面作业，引导学生坚持每天阅读。在节假日，教师还可引导学生自主创建阅读小组，前往图书馆或阅览室读书。不同形式的阅读，对应的阅读反馈形式也不同，如班级阅读可以通过读书笔记进行检验，而家庭阅读则需进行读书记录，节假日阅读可形成表现评价。

三、结语

综上所述，整本书阅读教学的本质是让学生在不断阅读的过程中，掌握足够的知识，提升语文素养与阅读能力。因此，教师也要对整本书阅读教学进行精心设计，在丰富阅读方法的同时，也要激发学生的阅读兴趣，促使学生在不断阅读的过程中，养成良好的阅读习惯。

参考文献：

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[2]章镁焱.问道整本书阅读——小学高年级课外阅读的实践策略初探[J].语文课内外，2020（07）.

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