SPA有效同伴评价促进协作学习

孙珠婷，张运波

(海南热带海洋学院 计算机科学与技术学院，海南 三亚)

一 引言

协作学习在教育领域的应用已不是新话题，竞争学习关注学习者个体的学习效率和准确度与同伴的比较，而协作学习则通过小组共同努力最大化促进个体和同伴的学习。Elizabeth F. Barkley把协作学习策略分为六种类型，即讨论、同伴互教、问题解决、结构图、写作和游戏[1]。 协作学习的评价涉及的评价对象包括教师对学生个人、小组的评价，小组成员之间的评价，以及各小组之间的评价，而评价方法，评价标准则需要根据协作学习策略量身定做，往往使得学习评估难以实施。传统的评价方法无法为学习者提供及时、真实和有效的学习评价，易导致学习参与度被动，学习效率下降，学习期望停滞，学习方向迷失等问题。同伴评价（Student peer assessment，SPA）的现实意义在于与教师或专家提供的评论相比较，同伴之间能够为彼此提供更快、更多的反馈[2]。实践证明当学习者积极参与到SPA中时，同伴反馈能够促进学习者对学习目标的掌握[3]。SPA通过鼓励学习者参与评价过程激发协作任务参与度，评价和反馈则利于发展批判性思维、评估、反思及写作等能力[4]。

二 基于协作学习的有效评价

评估是基于评价的数据收集，评估是对学习个体、小组、教师或教学管理人员不断变化的学习相关大数据进行质和量的收集[5]。有意义的评价往往具备以下八个特征[6]。

（1）达到重要目标

有意义的评价需要学习相关对象（例如教师，学习者）等意识到其重要性，有利于调动学习者参与评价过程。

（2）清晰易懂的实施过程

所有参与者都需要清楚其实施过程，评价标准、指标。

（3）为下一步学习提供明确方向

评估结果数据通过组织整理帮助学习者反思，寻求补救途径或调整下一步学习进程。

（4）组内学习者之间具备良好的依存性

学习者之间互相依存，共享相同目标，对其他成员的学习结果和成就有责任，希望能为小组做贡献，愿意为小组共同利益进行奋斗。

（5）允许并鼓励学习者参与学习和评价过程

学习者能够参与制定学习目标、评价标准、评价策略，选择学习方法、途径、评价，并能够根据评价结果计划和实施下一步学习、反思，并自行调整、解决学习进度等问题。

（6）属于学习过程，并非学习审判

基于协作学习的小组结构性，学习背景和环境设置，学习者个体经历参与小组任务及其同伴评价，使得评价无形转变成学习过程。

（7）学习者个体的负责任行为

每位学习者能够负责任，真实地评价其他成员或小组。

（8）实施过程可管理，资源使用合理

能够为学习者提供资源消耗信息，实施过程可控制，可调整，可管理，可监督。

三 SPA策略设计

（一） SPA设计准备[7]

（1）明确目的：确定SPA评价体系、评价目的与学习目标相符，思考SPA策略能否利于达到学习目标。

（2）评价安排：为学习者提供实时的评价过程安排，包括时间，阶段安排，注意事项等。

（3）确定评价对象：首先根据协作学习的小组结构和数量决定组内、组间评分次数，确定各组的评价对象，例如，小组名称命名为A1，B1，C1，D1，A2，B2，C2，D2等，相同数字之间的小组互评。组内互评往往设置每位成员都参与。

（4）编写评分标准：根据学习目标和小组结构，以表格形式编写评分标准，确保学习者能够理解和应用。

（5）技术支持：思考是否需要或是否可以借助线上平台实施。

（6）评分策略：根据学习目标，评分标准和小组结构设计具体的评分表格，并标明、设置是否匿名评分。

（二） 制定SPA评价策略

基于协作学习方式，SPA往往包括组间和组内评价策略。

（1）基于协作学习的组间评价

小组通过协作学习设计、制作出一份报告、画报、论文、讲稿、表格或测试，组内各成员获得相同得分，要求组内各成员对问题回答、解决方案等进行讨论并达成一致，促进学习过程。图1为以纸质方式设计一份家庭社交APP画报的评分表格案例：

图1 小组视频短片作品组间互评表模板

在图1中，设置每4～5位同学为一组，小组完成的学习目标是以纸质形式绘制一份家庭社交APP界面及功能图，每组内2～3名同学留在原组接受其他组的提问、评分，其余组成员则根据表格进行组间匿名评分。每组最终得分可以是所有分数的总分、平均分、最高分或最低分等规则。根据学习目标，本案例选择的组间评价指标为“画报内容”“展示”“协作”“组织”以及“总体”。画报整体内容能够考量小组目前共同掌握的知识、技能，此项往往最重要，因此权重也最高；“展示”“组织”以及问答形式能够培养学习者的表达、自信、身体语言，沟通交流以及协作能力。小组成员相互依存，共享相同分数[8]。

（2）基于协作学习的组内互评

通过组内互评，及时发现和调整成员的参与度，从而激发小组成员的参与度，改善协作学习体验。小组成员可评价其他成员的参与比例、参与度排序或相互评估，其范围可从课内扩展到课外、线上等，实现不限时间空间更能减轻工作量。组内成员往往更了解彼此的学习行为，特别是课后。因此，成员互评往往比教师评价个人更真实有效。本文探索三种组内互评策略。

1)组内成员贡献比例[9]

该评价方法不需要基于任何评价标准，每位成员根据其他每位成员的对小组的贡献分别匿名给出一个比例分值，其他成员的总分为100分，不评价自己。每位成员的评分表其他成员不可见。如图2所示：

图2 基于协作学习的组内贡献比例互评表模板

2)组内成员贡献排名[10]

此评价方式非正式评价策略，协作学习中可能运用不广泛，但其优势显而易见。降低分值确定的压力，易于实施。学习者根据评价标准衡量各成员的贡献排序。每位成员的评分表其他成员不可见。如图3所示：

图3 基于协作学习的组内贡献排序互评表模板

3)协作学习同伴反馈——自我导向学习[11]

该同伴评价表格与上述策略不同，不涉及组内成员之间的比较。小组成员为互相反馈，其反馈内容为知识掌握程度和对同伴指导程度，最后评价同伴的努力对自己的影响程度，从而做出自我学习调整。因此，该策略具有相对性、参考性，利于促进团队互相依存和个体的反思。该评价表如图4所示。

图4 基于协作学习同伴反馈——自我导向学习模板

本文探索组间互评，组内互评的有效SPA方案。SPA的策略和方案需要根据不同的学习目标，协作学习策略进行设计和调整，为了提高评价的真实性和有效性，适当的时候需要教师参与评估更能获得良好的效果。此外，需要明确的是评估目的不是为了惩罚，而是为了查找问题，调整学习态度、方向，提高学习期望。

四 SPA策略实施

SPA的实施往往包括三个阶段：确保学习者参与，学习者做评价准备以及指导学习者进行评价[12]。

（一） 确保学习者参与

若要鼓励学习者能积极参与评价，则首先需要向学生简单说明、解释学习目标、结果与将要使用的SPA评分策略有何紧密联系，有何意义。其次，尽可能使学习者参与制定评价标准；此外，分享SPA案例的成功经验，欢迎学习者提出质疑并为给出解释，排除担忧。明确评价期望和过程时等具体安排。

（二） 学习者做评价准备

在进行正式学习评价之前，提供机会让学习者进行模拟测试SPA过程，并提供评价、反馈模板，说明注意事项，例如，应该关注评价结果的哪方面。向学习者明确评价的目的，明确评价职责和责任。

（三） 指导学习者进行评价

监督评价的规范性、真实性有效性，监督负责任性进行评价，并鼓励反思。帮助学习者处理情绪反应问题。提醒评价并非结果，而是过程。评价结果并非为了惩罚，而是调整下一步学习方向。

五 结语

SPA通过鼓励激发学习者进行同伴评价、反馈，基于协作学习的SPA则往往包括小组内部成员之间的评价以及组间互评，评价方式则具有竞争性或相互鼓励性，在实施过程中，非正式的评价无需评价标准，而正式、总结性评价则需要详细的评价指标和标准。学习者通过参与制定评价体系并参与评价过程，在提供反馈和接受反馈的过程中逐渐从被动学习过渡到主动学习，发展批判性思维，并通过反思调整后续学习行为。然而，SPA在协作学习的实施过程中却面临许多挑战[13]：（1）在实施过程中，学习者之间存在友谊深厚、或者意见观点冲突以及同伴压力等情况，导致评价结果不真实；（2）同伴反馈质量方面无法保证连贯；（3）小组状态、行为不稳定则影响学习效果和评价体验；（4）学习者容易产生情绪反抗，不愿意评审队友或同学；（5）有效的SPA需经过长时间的训练和体验；（6）策划和管理往往增加教学者的工作量。总而言之，评价的目的不是为了评论学习行为，很多时候则是为了预防不良学习行为的发生，及时进行反思和调整后续学习。